Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства

• Автор: Алиева, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 322 с.

Введение
Г лава 1. Теоретикометодологические основания познания детского движення как социально педагогического феномена.

1.1. Детское движение объект научного познания субъект воспитательного пространства

1.2 Опыт детского движения начала XX века исток и стимул развития теории и практики воспитания
1.3. Гуманистические научнопедагогические теории начала XX века объективносубъективная предпосылка оформления детского движения как субъект воспитания
Глава 2. Становление пионерского движения социальнопедагогической российской реальности е начало х годов
2.1. Теоретико методологическое обоснование и структурирование пионерства основы социального воспитания
2.2 Становление системы пионерработы основы отечественного внешкольного воспитания .

2.3.Педагогическая оценка роли пионерского движения в становлении теории,

методики и пракгики коммунистического воспитания

Глава 3. Роль и место Всесоюзной пионерской организации в государственнообщественной системе воспитания е е годы XX века.
3.1. Анализ социальнопедагогического опыта детской пионерской
организации
3.2,,Роль педагогической науки в обосновании и реализации специфического потенциала пионерской организации субъекта воспитания
3.3. Характеристика воспитательной системы пионерской организации важного звена идейнонравственного воспитания и всестороннего развития
личности школьника.
Глава 4. Развитие детского движения как субъекта воспитательного пространства в новых социальноисторических условиях России конца , XX начала XXI века.
4.1. Кризис пионерского движения и воспитания тенденции их самоопределения, взаимодействия в новых социальнополитических условиях конца XX века.
4.2.Социальнопедагогические ценности детского общественного объединения субъекта обновляемого воспитательного пространства
4.3.Роль детских общественных объединений в гуманизации воспитательных систем образовательных учреждений
. Заключение.
Литература


В частности, они не содержат основополагающего определения детского движения как воспитательной реальности. Анализ представленных в исследованиях, специальной литературе понятий детского движения позволяет синтезировать частные характеристики, на которые обращают внимание исследователи, в обобщающее определение, интегрирующее основной смысл и сущность данного явления. Детское движение рассматриваем как родовое понятие, раскрывающее объективносубъективный характер социального явления выразителя состояния Детства, его взаимоотношений с миром взрослых социальнопедагогической реальности в конкретном времени и пространстве. Детская организация, детское общественное объединение характеризуем как видовые производные смыслообразующие понятиякатегории, в которых представлены во взаимосвязи и взаимодействии объективные и субъективные особенные и единичные характеристики детского движения субъекта воспитания. Исходя из объекта, предмета и задач исследования детское движение рассматриваем в соотношениях и взаимосвязях с воспитанием сложным социальнокультурным явлением, педагогическим феноменом предметом педагогики. Воспитание объективная данность, возникшая и развивающаяся вместе с человечеством, как одно из условий его развития, совершенства от одного поколения к другому, от одной цивилизации к другой. Воспитание вечно и бесконечно как сама жизнь, представляющая воспроизводство человека, передачу старшим поколением опыта молодому. Как явление человеческое, социальное, культурное, историческое, воспитание проявляет себя в обществе многолико, разнообразно от стихии к организованному человеком процессу в структурахреальностях общественного характера и государственного специфической деятельности людей в зависимости от комплекса субъективных и объективных факторов. При рассмотрении взаимосвязи, взаимообусловленности детского движения и воспитания нам было важно представлять комплекс научных данных, полученных о воспитании на протяжении XX века. В выявлении такого комплекса руководствовались а общефилософскими подходами и определениями, как методологической основой б теоретическими разработками аспектов воспитания психологией, социологией, антропологией, педагогикой. С позиций исторически сложившихся и современных научных представлений о воспитании рассматриваем воспитание как объективную реальность, представляющую процесс подготовки подрастающего поколения во взаимодействии Взрослого общества и Детства явление историческое, социально обусловленное, поскольку касается человека члена общества. Воспитание объективносубъективная реальность, несущая в себе черты, характеристики цивилизации, конкретной истории общества, государства, социальных групп людей. Именно объективно субъективная сущность воспитания реальности выражается в классическом его определении как целенаправленного управления процессом становления и развития личности не просто человека, а фажданиналичности, члена конкретно го общества, государства, эпохи. Воспитание категория вечная, его нельзя отменить, уничтожить и одновременно дискретная, не существующая абстрактно, вне времени и пространства, независимо от объективносубъективных факторов. Как реальность, воспитание представляет собой сложную систему, движущей силой которой являются процессы организованные и неорганизованные во взаимосвязи. При ослаблении организованного процесса, стихия вырывается всей своей мощыо наружу, что мы и наблюдаем в последнее десятилетие века в нашей стране. Определение сущностных характеристик детского движения и воспитания, обнаружение общих закономерностей развития этих социальных, объективных явлений, общего объекта ребенка позволило выявить взаимосвязь, взаимозависимость этих явлений в реалиях жизни общества с учетом комплекса условий, факторов. Взаимосвязь детского движения и воспи тания рассматриваем как субъектобъектные отношения. Применительно к предмету и задачам нашего исследования руководствуемся современными философскими, психологическими, социологическими научными определениями категорий субъект и объект 6, .