Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах

• Автор: Савенкова, Ирина Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 114 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ В РОССИИ И ЗА

РУБЕЖОМ

1.1. Отечественная практика оказания помощи работающим учителям

как основа становления системы повышения квалификации.

1.2. Общие тенденции в повышении квалификации

педагогических кадров за рубежом

1.3. Профессиональное образование взрослых

в международных документах и публикациях

Глава II. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И
ЗАРУБЕЖНЫХ СИСТЕМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
УЧИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ИХ ДАЛЫ1ЕЙ1ЕГО РАЗВИТИЯ .
2.1. Социальнопсихологический подход в повышении квалификации учителей в США
2.2. Основные функции повышения квалификации учителей в Англии
2.3. Земельный принцип повышения квалификации учителей в Германии.
2.4. Общее и специфическое в повышении квалификации учителей других европейских стран Франция, Нидерланды, Скандинавские страны
2.5. Повышение квалификации учителей в Японии и Израиле
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


А. Малькова Н. Д. Никандров, Э. М. Никитин, и др. В мировом образовательном пространстве наработан определенный арсенал идей развития дополнительного педагогического образования, выявлены некоторые закономерности становления и развития личности учителя. Но сравнительно-педагогический анализ проводится учеными в основном только по отдельным аспектам, мало затрагивая целостную систему повышения квалификации. До настоящего времени недостаточно интенсивно проводились исследования по сравнительному анализу состояния повышения квалификации учителей с целью использования зарубежного опыта в отечественной практике. Таким образом, изучение зарубежного опыта в данной области представляет значительный теоретический и практический интерес. В России, как и во всем мире, происходит модернизация непрерывного педагогического образования, осуществляется переход на многоуровневую систему подготовки и повышения квалификации учителей, воспитателей, руководителей и других педагогических кадров общеобразовательных учреждений. Разрабатываются и внедряются в практику требования к уровню знаний слушателей, прошедших курсы повышения квалификации в учреждениях дополнительного педагогического образования. Принимаются определенные меры по децентрализации управления и финансирования системы непрерывного педагогического образования. К сожалению, в России этот процесс проходит в условиях затянувшегося экономического кризиса. Проблема исследования состоит в выявлении позитивного зарубежного опыта повышения квалификации учителей и возможностей использования его в отечественной практике. Поэтому тема исследования определена, как «Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах». Целыо исследования является сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах для использования прогрессивного мирового опыта в отечественной практике. Объект исследования — системы повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах. Предмет исследования — сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах. Гипотеза исследования: сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах и на этой основе интеграция зарубежных теорий и практики непрерывного педагогического образования в систему повышения квалификации российских учителей обеспечивает успешность ее модернизации и развития. России с учетом опыта зарубежных, стран и возможностей его интеграции. Ведущая идея исследования заключается в том, что многовскторное развитие повышения квалификации учителей в России предполагает совершенствование на основе научно-обоснованной сравнительно-педагогической характеристики современного состояния и тенденций в области непрерывного педагогического образования в России, США, Англии, Германии и других развитых странах. Теоретико-методологической основой исследования являются современная методология научно-педагогического исследования (М. В. Богуславский, J1. H. Горбунова, А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др. В.Г. Воронцова, В. А. Разумный, К. Е. Ям и др. С.Г. Всршловский, И. И. Зарецкая, И. Д. Демакова и др. A.B. Гордеева, Э. М. Никитин, А. П. Ситник и др. Н.П. Литвинова, В. П. Подобед, K. M. Ушаков и др. Англию и Германию, а также в процессе участия в различных международных конференциях по проблемам повышения квалификации. Источниками исследования стали: законодательные и нормативные документы по повышению квалификации; работы ученых в области повышения квалификации учителей; монографии, сборники статей и книги ученых-исследователей по сравнительной педагогике; статистические сборники ежегодных отчетов об образовании, документы международных организаций (МОТ, ЮНЕСКО); ? ЕВ-страницы по образованию и повышению квалификации учителей в глобальной сети 1тегпе1; учебно-методическая и программная документация. I этап (- гг. II этап (- гг. России, США, Англии, Германии и других развитых зарубежных странах. III этап (- гг. IV этап (- гг.