Социально-педагогические аспекты проектирования региональных программ развития образования, 80-е - 90-е гг. ХХ в.

• Автор: Антонова, Лидия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Разработка теоретических основ социальнопедагогического проектирования

региональных программ в ее гг. XX в.

1. Генезис применения программноцелевого подхода в территориальном

управлении образованием.

2. Социальнопедагогические аспекты построения региональной

системы образования.

3. Создание программ развития образования

в регионах в е годы

Выводы.
Глава II. Проектирование региональной программы развития образования
на материале Московской области
1. Особенности развития образования
Московской области
2. Социальнопедагогическая структура
образовательной сферы региона
3. Государственнообщественный механизм реализации программы развития
регионального образования
Заключение
Библиография


Все эти обстоятельства обусловливали в -е годы востребованность знания теории и технологии социально-педагогического проектирования не только организаторами образования и руководителями образовательных учреждений, но и участниками инновационного движения в региональном образовании, представителями властных структур, общественных и иных формирований, осознавшим значимость такой деятельности и ее существенное влияние на культурные, политические, экономические и иные процессы, происходившие в регионах и оказывавшие все возраставшее воздействие на российское общество(7; 6; 7). В свою очередь в процессе разработки и реализации проектнопрограммного метода в -е годы можно выделить ряд внутренних подэтапов. В начале -х годов доминировали разработки, осуществляемые в методологической традиции системномыследеятельности. Именно в этом ключе научными коллективами под руководством Ю. В.Громыко были подготовлены первые региональные программы развития образования (Ханты-Мансийского округа и "Столичное образование- Iй г. Москвы). Их разработка, осуществлялась рядом известных ученых (Н. Г.Алексеев, Д. Б.Дмитриев, Ю. В.Крупнов, В. И.Слободчиков, Е. А.Ямбург) и руководителей образования (Л. П.Кезина, Л. Е.Курнешова, З. П.Тюменцева). По преимущественной ориентации проектной деятельности и направленности программ этот подэтап можно охарактеризовать как общественно-образовательный. Его специфика и наиболее сильная сторона как раз и состояла в стремлении к интегрированию всех социальных институтов и общественных сил на развитие региональной системы образования. Очень продуктивно были проработаны такие стадии проектирования как проблематизация, концептуализация и особенно рефлексивная деятельность(). В русле данного направления выполнено и диссертационное исследование Л. Е. Курнешовой (). Однако идеальная действительность построения региональных программ развития образования вступала в острое противоречие с реальной действительностью развития процессов образования в регионе. Это обстоятельство, а также в целом присущие адептам системномыследеятельности известная схоластика и нетерпимость к инакомыслию привели в середине -х г. В середине - второй половине -х гг. А. Психолого-педагогическое проектирование развития системы регионального образования (проектирование техники освоения человеческого опыта как основы образования человека) осуществлялось преимущественно коллективом Института педагогических инноваций под руководством В. И.Слободчикова. В работах ученых ИГТИ РАО и его региональных лабораторий (Н. Г.Алексеев, В. Р.Имакаев, Р. Г.Каменецкий, Н. Б.Крылова, И. С.Якиманская и др. Исследователи правомерно считали, что условием развития российского образования является запуск и научная поддержка инновационной деятельности на уровне образовательных процессов в конкретных образовательных институтах и региональных образовательных системах. В единой развивающейся системе образования, по справедливому мнению ученых, должны были находиться образовательные площадки, инновационный образовательный институт или его фрагмент, консервативный образовательный институт как точка устойчивости в развивающейся системе, а также управленческо-методологические, экспертные, научно-диагностические и иные службы. Б. Управленческо-педагогическое направление проектирования получило наибольшее развитие в трудах сотрудников Института управления образованием РАО: В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник и др. Хотя основный акцент ими делался на теоретическую разработку программ развития образовательных учреждений, ряд глав в коллективных публикациях посвящен проблемам территориального управления образованием и, в частности, разработке программ развития образования в регионах как территориальных образовательных системах. Определение подобного рода систем впервые было предложено В. С.Лазаревым - ученый считал целесообразным рассматривать каждую из них как совокупность связанных между собой образовательных и инновационных процессов (происходящих как в образовательных учреждениях, так и вне их) и деятельности по управлению этими процессами, осуществляемой образовательными учреждениями, органами образования и другими институтами в той или иной территории. В составе таких систем исследователь выделял региональные, муниципальные и местные уровни. В монографии "Управление развитием школы", вышедшей под редакцией В. С.Лазарева и М.