Системное управление инновационно-образовательными процессами в вузе

• Автор: Михайлова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 172 с. : ил

Содержание
Введение.

Глава I. Научный анализ проблемы управления

инновационнообразовательными процессами в вузе.

1.1. Инновационно образовательные процессы сущность, виды, структура

1.2. Современное состояние проблемы управления инновационными процессами в региональном вузе
1.3. Концептуальные подходы системного управления инновационно образовательными процессами в региональном вузе.
Глава II. Теоретикопрогностическая модель системного управления инновационными образовательными процессами в вузе.
2.1. Модель системного управления инновационно образовательными процессами функции, структура, технологии.
2.2. Критерии оценки эффективности управления инновационно образовательными процессами в вузе
2.3. Апробация, опытноэкспериментальная проверка и оценка предложенной модели управления инновационно образовательными процессами 0 Выводы.
Заключение.
Список литературы


Образование как общественная функция должно следовать за изменениями в обществе и при этом влиять на него, на его развитие и изменение. Это ускоряет или замедляет изменение самого общества. Насколько образовано общество, настолько быстро оно меняется. Употребляемые и в жизни, и в работе современные знания, опыт и навыки являются двигателем прогресса. В этом смысле изменения в образовании являются не только следствием, но и особым условием дальнейшего общественного развития. Нововведения в образовании отражают сложный и длительный процесс, в котором участвуют и на который влияют многие факторы. Ангсловски, К. Учителя и инновации: Кн. Пер: с смакед. М.: Просвещение, . От него, от его отношения в большей степени зависит успех нововведений. Исследования показывают, что процессы преобразования общества и образования находятся во взаимодействии - один процесс обуславливает другой, ускоряет или тормозит его, если он не развивается в том же направлении и с соответствующей скоростью. Поэтому в развитии образования в различных странах встречаются как идентичные или во многом сходные тенденции, так и большие различия. Общей для всех стран является выраженная роль человеческого фактора, в связи с чем образование рассматривается в качестве национальной задачи. В США, России, Японии, Западной Европе и других странах проводятся исследования о влиянии образования на хозяйственное развитие страны. Еще в СССР такие исследования проводил Струмилин в период - гг. США - Шульц за период - гг. Деннисон за период - гг. В Японии министерство просвещения опубликовало так называемую Белую книгу по результатам своих исследований за период с по гг. В западной Европе подобные исследования в последнее время проводил Деннисон '. Со временем очевидным стал тот факт, что степень и структура образования влияют и на экономический и политический статус самого человека, его жизненный уровень и условия воспроизводства. Вот почему инвестиции в образование и науку все больше рассматриваются и как экономические инвестиции и начинают включаться в самые важные и рентабельные капиталовложения как национальные инвестиции, потому что «самый драгоценный капитал это тот, который вкладывается в людей». Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. Пер: с смакед. М.: Просвещение, . С.8. Рациональные нововведения считаются самым эффективным путем и средством повышения эффективности образования, а поэтому буквально все страны стремятся вводить в образование как можно больше новшеств. Опыт многих стран показывает, что вложения в развитие новшеств многократно окупаются, так как они исключительно рентабельны. Хотя сегодня для разных стран существуют общие проблемы в развитии образования и воспитания, тем не менее, есть и большие различия в целях, подходах, путях решения образовательных проблем. Эти различия вытекают из неодинакового понимания сущности человека и его развития (сущности характера, роли воспитания в развитии личности), а отсюда и задач образовательной системы в решении отдельных проблем общества, в удовлетворении его потребностей и развитии общества в целом. В связи с этим в странах с различными общественно-политическими системами новшества в образовании вводятся с различными целями, различными способами, под различными названиями и ожидают от них различных результатов. Одни и те же новшества в различных странах имеют разные функции, и последствия их применения оцениваются по-разному. Как полагают ученые, новшества в образовательной экологии, в архитектуре и оборудовании школьного здания, а также в содержании, организации, формах и методах работы, новшества в отношениях учитель-ученик, которые вытекают из новой образовательной технологии, способствуют развитию свободной творческой личности. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы показал, что следует различать понятия «новация» и « инновация». Хотя в различных источниках можно встретить разное толкование одних и тех же терминов. Термин инновация (новшество) по-разному определяется и в энциклопедиях, в словарях.