Организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства

• Автор: Атамалян, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

План
Введение

Глава 1. Теоретические основы интегрированной деятельности подростков.

1.1 .Исторические этапы развития интеграции в образовательной области «Искусства»

1.2. Методологические подходы к организации интегрированной деятельности подростков. Взаимосвязь интегрированного и деятельностного подходов в современном образовании
1.3. Психофизиологические особенности подросткового возраста. Характеристика современного подростка

1.4. Специфика интегрированной деятельности подростков на уроках искусства

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по организации учителем интегрированной деятельности подростков на уроках искусства.
2.1 .Разработка содержания и методов интегрированной деятельности подростков на уроках изобразительного искусства и МХК
2.2.Формы организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства
2.3.Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по организации интегрированной деятельности подростков
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Актуальность исследования. Необратимые изменения, произошедшие во всех областях жизни современного российского общества, привели к развитию демократических устоев жизни, ориентации на общечеловеческие ценности в культуре и образовании. Особенностью современной
образовательной ситуации стал пересмотр важнейших педагогических установок, в том числе, в формировании мировоззренческих позиций
школьников.
Большое значение в этом контексте приобретают предметы искусства, в частности, интегрированный курс «Мировая художественная культура»
(МХК). Его глубина и масштабность, проблемность содержания
обуславливают трудности в преподавании, где устойчивые традиции пока еще только складываются. Особую значимость приобрело изучение МХК в столичных школах, поскольку Москва - мировой культурный центр и огромный многонациональный мегаполис с поликультурной спецификой.
Педагогика искусства в настоящее время развивается по пути интеграции различных видов искусства и художественной деятельности. Многолетний опыт преподавания изобразительного искусства, истории искусств и МХК в специальных и общеобразовательных учебных заведениях, привел к необходимости теоретического осмысления педагогических условий организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства
Анализ специальной литературы показал, что в современной образовательной ситуации это весьма актуально и далеко не до конца разработано. Назовем наиболее значимые источники в сопредельных областях научного знания.
Теоретико-методологические принципы интегративного подхода к формированию личности содержатся в работах: Ю.К. Бабанского, З.И.
1 Под уроками искусства, в соответствии со стандартом основного общего образования по искусству, понимаются дисциплины: «Мировая художественная культура», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Васильевой, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.П. Подласного, М. Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.
Проблемы философии и педагогики искусства анализируются в работах: Р. Арнхейма, В.М. Букатова, А.И. Бурова, P.P. Валеевой, Е.Я. Голант, Л.В. Горюновой, М. А. Гузика, Л.Г. Емохоновой, А.П. Ершовой, Т.А. Ильиной, Д.Б. Кабалевского, М.С. Кагана, A.B. Копыловой, Д.К. Кирнарской, B.C. Кузина, Д.О. Лордкипанидзе, B.C. Леднева, Б.Т. Лихачева, В.Г. Маранцмана, Б.М. Йеменского, Л.М. Предтеченской, Л.А. Рапацкой, Т. Я. Шпикаловой, П.А. Юхвидина и др.
Исторические пути развития интеграции в образовании отражены в трудах: П.Р. Атутова, П.П. Блонского, С.Я. Батышева, А.Я.Данилюк, И.Д. Зверева, И. Э. Кашековой, В.Л. Кондакова, Б.М. Кедрова, П.Г. Кулагина, H.A. Лошкаревой, В.Н. Максимовой, A.A. Мслик-Пашаева, Е.А.Паладянц, Л. Г. Савенковой, H.A. Сорокина, Г.Ф. Федорец, С.Т. Шацкого, Б.П. Юсова и др.
Психолого-педагогические особенности подросткового возраста изучены: Б.Г. Ананьевым, Л.В. Благонадежиной, 0.10. Богдановой, Дж. Брунером, Л.С. Выготским, М.С. Емельяновым, И.Ю.Кулагиной, И.Б. Котовой, А.Б. Леоновой, А.Е. Личко, А.М. Прихожан, В.Д. Шадриковым, Е.Н. Шияновым, Д.Б. Элькониным и др.
Теории и методике художественного образования подростков и юношества, посвящены работы: В.А. Айрапетовой, В.Л. Бенина, Е.А. Бондаренко, И.Ф. Исаева, В.В. Кузнецова, В.М. Лизинского, Б.Т. Лихачева, Б.С. Мейлах, Г.И. Ризз, С.Л. Рубинштейна, Ю.С. Рябцева, Г.Б. Скок, Э.В. Шаговой, Э. Шпрангера, М.Н.Фоминовой, Ю.У. Фохт-Бабушкина, С. Френе и др.
Изучение специальной литературы выявило противоречия между:
• необходимостью организации интегрированной деятельности подростков для повышения ее эффективности на уроках искусства и слабой разработанностью этого вопроса в специальной литературе и практике преподавания искусства в школе;

взаимосвязи предметов и явлений. Межпредметные связи, по его мнению, способствуют формированию объективных представлений об окружающем мире (186). К.Д. Ушинский считал главным в обучении формирование системы научных знаний одновременно с развитием умственных способностей при том, что в центре внимания находится личность ученика. Актуальной и перспективной явилась мысль К.Д. Ушинского о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Он впервые обнажил различия между «системой», получаемой в результате схоластического разделения предметов, и системой идей, понятий и фактов, возникающей у учащихся в результате усвоения связей между предметами, целостного отражения реального мира (78).
Проблемой педагогической интеграции занимаются сегодня такие ученые, как И.Ю. Алексашина, А.П. Большаков, Т.Г. Браже, П.Н. Груздева, Ю.И. Дик, П.А. Пинский, С.А. Сергеенок, В.В.Усанов , Ю.С. Тюнников, А.О. Усова, Г.И. Беленький и др.
Вопросы интеграции отражены в работе Ю.С. Тюнникова «Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе», где он вводит понятие «сущностные признаки интегративного процесса», и выводит ключевые моменты интеграции, а именно:
-какие-либо ранее разрозненные элементы,
-объективные предпосылки их объединения,
-процесс объединения этих элементов,
-целое, как результат интеграции.
Данные ключевые моменты и должны в первую очередь указывать сущностные признаки интеграции (122).
Говоря об интеграции как о процессе и результате неразрывно связанного, единого, цельного, И.Д. Зверев и В.Н. Максимова считают, что подобный процесс в обучении осуществляется путем слияния в одном интегрированном курсе (теме, разделе) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов различных дисциплин в общенаучные понятия (74).