Речевая ситуация как способ индивидуализации обучения студентов иностранному языку

• Автор: Пасечная, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 147 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1 .Теоретические подходы к развитию

речевой ситуации в процессе индивидуализации обучения

1.1. Общие подходы к определению сущности индивидуализации обучения .

1.2. Особенности речевой ситуации .

Выводы

Глава 2.Опытноэкспериментальная работа по

использованию речевых ситуаций в процессе индивидуализации обучения студентов .

2.1 .Состояние процесса индивидуализации обучения в практике работы университета

2.2. Опыт работы по использованию речевых

ситуаций
2.3.Дидактические условия эффективности речевой ситуации как способа индивидуализации обучения
Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия эффективности речевой ситуации как способа индивидуализации обучения студентов. Методологической основой исследования явились общенаучные и педагогические положения о роли общения в учебно-познавательной деятельности, о роли субъективного восприятия мира в развитии личности, о значении личностноориентированного подхода к обучению, о самопросктировании личности как основного пути ее развития. А.Г. Асмолов, Н. А.Бердяев, А. А.Бударный, М. В.Кларин, Б. Ф.Ломов, В. С.Мерлин, Е. С.Рабунский, И. Э.Унт и др. Л.С. Выготский, П. Н.И. Жинкин, И. А.Зимняя, Т. А. Ладыженская, А. A.Р. Лурия, В. П.Чихачев, Г. И.Щукина и др. А.А. Алхазишвили, И. М.Берман, И. B.А. Бухбиндер, М. Л.Вайсбурд, А. А.Леонтьев, Р. П.Мильруд, Е. И.Пассов, В. Л.Скалкин, А. М.Стояновский и др. Оренбургского государственного университета. Исследование проводилось в три этапа в период с по годы. На первом, теоретическом этапе (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Пра ктическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы могут быть использованы в реальном процессе индивидуализации обучения студентов преподавателями вуза. Разработанная педагогическая технология построения на занятиях речевых ситуаций может быть использована в широкой образовательной практике индивидуализации обучения. Апробация исследования. ОГУ ( г. Результаты исследования используются в практике преподавания иностранных языков в ОГУ. Глава 1. Одной из важнейших задач организации учебного процесса в университете становится индивидуализация обучения. Как следствие студенты имеют разную языковую подготовку, различный уровень развития коммуникативных навыков и умений. Индивидуализация обучения позволяет организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей студентов, их образовательных потребностей. Индивидуализацию обучения необходимо рассматривать не только как создание условий для удовлетворения потребностей и интересов студентов, но и как принятие учащимися и преподавателем «личностного смысла» составной деятельности () или «субъективизации позиций в современном взаимодействии» (7). Только при таком построении процесса обучения возможна полная ориентация на личностное развитие человека. Ориентация на личность в педагогической науке связана в первую очередь с разработкой способов реализации личностно ориентированных целей обучения и воспитания. Эти цели порождаются социально, формулируются психологией и выполняются педагогикой, обосновывающей и разрабатывающей соответствующие этим целям содержание образования и методы обучения. Проблема создания условий личностного развития учащихся в различных видах деятельности была предметом исследования многих отечественных и зарубежных педагогов. Однако представители различных психолого-педагогических школ видели решение этой проблемы по-разному. Например, в западной педагогической науке представители прагматического направления педагогики Дж. Дьюи, Т. Брамельд, Э. Келли и др. Для развития важно создавать необходимую среду и оказывать влияние педагогическим воздействием на поведение ребенка в этой среде. Индивидуальный опыт ребенка они считали основой учебного процесса и утверждали, что для достижения личного успеха необходимо вести себя так, как диктует данная ситуация и поставленная цель. Представители гуманистической психолого-педагогической школы рассматривали образование, «центрированное на ученика», как поддержку учащегося в стремлении к самовыражению и самоактуализации. Представители этого направления отрицали введение в образовательный процесс критериальных эталонных измерений. Эти эталоны-стандарты относительно внешние для учащегося, выработаны не ими и поэтому ими не принимаются. Преподаватель, создавая образовательную среду, должен только помогать студенту в его свободном личностном развитии. В современных «пилотных школах» учащиеся самостоятельно выбирают уровень и темп усвоения учебных программ, могут продвигаться в усвоении содержания образования по индивидуальному маршруту. Успехи постоянно оцениваются педагогами, поощряются, что значительно активизирует познавательную активность.