Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе

• Автор: Яковлева, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования педагогического контроля в вузе

1.1. Сущность и проблемы педагогического контроля в современном вузе

1.2. Системно деятельностный подход к организации контроля в высшей школе.

1.3. Особенности функционирования рейтингконтрол я в

современных условиях

ГЛАВА 2. Технологические основы построение системы рейтингконтроля в учебном процессе вуза

2.1. Разработка модели системной организации рейтингконтроля в учебном процессе вуза

2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности авторской модели системы рейтингконтроля и оценка ее эффективности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Диссертационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Общий объем - 1 с. В работе использовано 2 отечественных и зарубежных источников. Работа иллюстрирована рисунками и содержит 2 схемы. Г ЛАВА I. Организация контроля, его формы и методы являются предметом пристального внимания педагогов, так как они стали одним из важнейших условий организации учебной деятельности. Находясь в непрерывном развитии, концепция организации контроля и в настоящее время подвержена изменениям, так как на нее влияют многие факторы, в том числе и изменения в обществе, роль и место образования в современном мире. Любые изменения в организации системы контроля должны опираться на опыт, накопленный педагогами, используя все положительное и учитывая выявленные недостатки. В связи с этим, настоящая работа и ее основные теоретические положения базируются на опыте ведущих отечественных педагогов и учитывают опыт организации контроля ведущих учебных заведений за рубежом. В первой главе нашего исследования мы проведем анализ основных целевых функций, содержания, форм и методов педагогического контроля, выявим условия и критерии эффективности контроля на базе системного деятельностного подхода к организации образовательного процесса, определим существующие способы реализации педагогических функций контроля в рамках системы рей гинг-контроля и его особенности в современных условиях. Контроль усвоения учебной информации - это одна из важнейших проблем педагогики. На необходимость и значение его в учебном процессе указывали К. Д. Ушинский, И. И. Пирогов, Д. И. Менделеев, Н. И. Лобачевский и другие. Начиная с -х годов вопросы контроля для начальной и средней школы стали постоянным предметом педагогических исследований. Появляются работы Н. П. Архангельского "О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы" (), М. И. Зарецкого " Принципы и система учета знаний в советской школе" (), Г. И. Казьмина " Опрос как средство борьбы за полную успеваемость и прочные знания учащихся" (), С. И. Руновского " Некоторые вопросы учета успеваемости" (), Н. Г'. Дайри " О проверке и оценке знаний учащихся” ()," О приемах текущего опроса" () и др. Подробный анализ данной проблемы для средней школы дан Е. И. Перовским [ 3]. В России проблемы контроля в высшей школе связаны с именами И. И. Пирогова, Д. И. Менделеева, Н. И. Лобачевского, традициями учебной практики Московского, Петербургского, Казанского университетов, а также Профессорского института при Дерптском университете [, , , , , 4, 7, 0, 5]. Активные исследования по проблеме контроля усвоения учебной информации студентами высших учебных заведений стали проводиться в -е годы. Проблема контроля качества знаний студентов, его оптимизация, совершенствование разных аспектов в целях повышения как эффективности самого контроля, так и эффективности всей системы вышнего образования - одна из самых насущных проблем современности. Рассматривая роль контроля в учебном процессе, практически все авторы подчеркивают, что контроль, решая свои задачи, в значительной степени помогает решить и многие общие задачи обучения. Все эти функции контроля, будучи осознанными преподавателем, становятся задачами контроля, которые гак или иначе реализуются в дальнейшей работе. Контроль оказывает большое воздействие и на работу самого педагога, помогая ему совершенствоваться и стимулируя повышение качества его труда. Это объективные функции контроля. Именно степень проявления этих функций и определяет педагогическую значимость контроля. В психолого-педагогической литературе существует множество определений контроля и его методов. Г.И. Щукина ] рассматривает контроль как "специфическую для учета успеваемости задачу". Л.А. Куприянов определяет контроль как "специфическую функцию проверки" []. В литературе встречается совмещение таких понятий как "контроль", "проверка", "оценка". Тождественность этих определений ведет к неопределенности в цели педагогических действий и непониманию функций, лежащих в основе контролирующей деятельности.