Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений

• Автор: Зубарева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 Теоретические обоснования использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений
1.1 Инновационные процессы в образовании и инновационное развитие образовательных учреждений: постановка проблемы исследования
1.2 Содержание сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений
1.3 Критерии и уровни инновационного развития образовательных учреждений при использовании сетевого взаимодействия
1.4 Модель использования сетевого взаимодействия для инновационного
развития образовательных учреждений
Выводы по главе
2 Опытно-экспериментальное исследование использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений
2.1 Содержание опытно-экспериментальной работы
2.2 Технология использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменение роли образования в экономическом и социальном развитии страны в настоящее время осознается государством и обществом. В материалах по долгосрочной перспективе развития системы образования поставлена цель - повышение конкурентного преимущества российской системы образования, подчеркивается необходимость открытости системы образования для привлечения в педагогическую практику лучших знаний, специалистов, инновационных технологий и создания условий для сознательного и открытого сотрудничества педагогов, учащихся и родителей. Развитие сферы образования связано с успешной реализацией этих государственных задач. Важным механизмом получения намеченных результатов является повышение эффективности инновационных процессов в образовании. Для решения этих задач созданы научно-педагогические предпосылки.
Философские и методологические основания процесса развития и инновационных процессов в образовании разработаны в исследованиях В. И. Слободчикова, М. И. Фишера, П. Г. Щедровицкого и др. Теоретические, организационно-управленческие и методические аспекты инновационного процесса представлены в исследованиях А. И. Адамского, В. И. Загвязинского, И. П. Капустина, С. Д. Полякова, М. М. Поташника, Г. Н. Прозументовой, П. И. Третьякова, А. В. Хуторского, Н. Р. Юсуфбековой и др. Проблемы участия педагогов в инновационной деятельности изучены А. О. Зоткиным, М. В. Клариным, И. Ю. Малковой, А. Н. Орловым, Л. С. Подымовой, Г. Н. Прозументовой, В. А. Сластениным и др.
Исследования в данной области выявили взаимосвязь инновационных процессов с сетевым взаимодействием образовательных учреждений (ОУ). Современные исследования общих вопросов взаимодействия сетевых организаций и перспектив их развития проведены В. А. Бианки, П. Зибером, М. Кастельсом, Н. Ф. Радионовой, Л. В. Сморгуновым, Р. Родесом и др. Методология сетевой организации во взаимосвязи с инновационными

процессами в образовании разработана А. И. Адамским, К. Г. Митрофановым, А. А. Пинским, Г. Н. Прозументовой и др.. А. О. Зоткиным исследована практика формирования сетевых образовательных программ, И. Ю. Майковой — сетевых образовательных проектов, Н. Е. Орлихиной - сетевой организации дополнительного профессионального образования, А. Ф. Мазником и А. Н. Томазовой - сетевой организации профильного обучения, Е. В. Василевской - сетевой организации методической службы.
На сегодняшний день распространение инноваций, по мнению экспертов, все больше устроено по сетевому принципу, но вопросы использования сетевого взаимодействия образовательных учреждений для решения задач их развития не нашли достаточного отражения в системе образования и в педагогической практике. Причина в том, что содержание сетевого взаимодействия, как правило, выстраивается при необходимости организации образовательного процесса, например профильного обучения (А. Ф. Мазник,
А. Н. Томазова, Ю. А. Фильчаков, Е. Л. Харчевникова, М. П. Черемных и др.).
В настоящий момент недостаточно определена взаимосвязь развития образовательных учреждений с разворачиванием инновационных процессов, неопределенным является место сетевого взаимодействия в бинарной связи -развитие и инновационный процесс. На практике инновационный процесс не всегда приводит к качественным изменениям в ОУ, т.к. инновации либо локализуются на уровне деятельности отдельных педагогов, либо инновационный процесс ограничивается административными действиями.
Исследователями предполагалось, что сама инновация, если она приобретает системные свойства, приводит к изменению ОУ (М. М. Поташник). Представление о связи инновационного процесса и развития как системной инновации зачастую приводит к тому, что при завершении этапа внедрения следующий шаг развития видится в другой системной инновации. Такое бинарное полагание взаимосвязи развития ОУ и инновационного процесса в нем приводит к тождеству этих процессов. Само же ОУ, педагоги, работающие в нем, остаются в позиции реципиента, следовательно, инновационный

производством, повседневной жизнью, культурой и властью, добавим, образованием [122].
В докладе Всемирной комиссии по социальным проблемам глобализации выделены следующие важные функции сетей:
а) обмен информацией и содействие решению социальных, гуманитарных, гендерных вопросов и задач в сфере развития;
в) Интернет позволяет децентрализованным сетям развиваться в ходе осуществления разных проектов, направленных на социальные изменения, и дает ряд преимуществ: проведение быстрых и лишенных бюрократизма действий, возможность мобилизовать разных участников и навыки, подход, нацеленный на достижение результатов в решении конкретных вопросов [287].
Крис Андерсон описывает взрывной рост многообразия в культуре, который происходит благодаря эффективности и распространению во всех областях жизни цифровых технологий. Вследствие этого появляется большее количество альтернатив для развития и возможностей предоставить «все для всех» [13, с. 32], что приводит к распространению сетей в мире.
Таким образом, в современной эпохе развитие сетевого взаимодействия базируется на использовании информационных и коммуникативных технологий и сети Интернет, которые являются лишь средством сетевого взаимодействия. Поэтому сущность сетевого взаимодействия не может быть раскрыта только через понятие электронной среды, что требует дальнейшего анализа.
Слово «сеть» в психолого-педагогических науках преимущественно применяется в следующих сочетаниях: «сетевая организация», «локальные сети», «сетевое сообщество», «сетевое взаимодействие», «сетевые проекты», «сетевые образовательные программы» [4; 96,177; 204; 206, 272].
В. А. Бианки [22] приводит следующую систематизацию сетевых структур, отображающую примеры сетевых организаций, возникших в разные эпохи, и основные характеристики, их отличающие (табл. 2).