+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении

  • Автор:

    Гребенщикова, Татьяна Валерьевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2011

  • Место защиты:

    Новокузнецк

  • Количество страниц:

    210 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагш ические основы эмоциональноэкспрессивного развития детей дошкольного возраста
1.1. Проблема эмоционально-экспрессивного развития личности в психолого-педагогических
исследованиях
1.2. Особенности развития эмоциональной экспрессии детей
в период дошкольного детства
1.3. Разработка модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении
2.1. Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников
2.2. Условия педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития детей дошкольного возраста
2.3. Экспериментальная апробация модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность исследования. Начало XXI века характеризуется изменениями, происходящими в отечественной системе образования в целом и в дошкольном его звене в частности. Коренным образом перестраивается взгляд на дошкольный период детства как самоценный в развитии личности, как важный этап процесса интеграции ребенка в современное социокультурное пространство. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной в 2009 году, определяется в качестве ведущего ориентира развитие социально-адаптивной личности, способной выстраивать взаимоотношения с окружающими людьми.
Социальная ситуация развития современного ребенка, для которой характерны проявления агрессии, раздражительности, эмоциональной несдержанности, носителями которых выступают взрослые, сверстники, СМИ, оказывает значительное влияние на усвоение дошкольником соответствующих образцов эмоционального реагирования, провоцирует его на овладение деструктивными формами эмоционально-экспрессивного поведения. В сложившихся обстоятельствах проблема развития личности, владеющей способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, приобретает особую актуальность. Понимание эмоциональных состояний своих и других людей, владение экспрессивными средствами самовыражения позволят ребенку отдать предпочтение социально ценным способам поведения, реализовать себя в общении, быть восприимчивым и отзывчивым по отношению к другим.
Изучение экспрессии осуществлялось в русле различных подходов: эволюционно-биологического (В.М. Бехтерев, Ч. Дарвин, Р. К. Изард, И.А. Сикорский, И.М. Сеченов, С. Томкинс и др.), кросс-культур но го (У. Фризен, П.Экман и др.), социального (A.A. Бодалев, В.В. Бойко, В.А. Лабунская, С.Л. Рубинштейн и др.). Анализ научной литературы позволил определить

эмоционально-экспрессивное развитие как процесс, естественно протекающий в ходе общей социализации, осуществляющийся на стыке природных форм выражения переживаний и социокультурных способов поведения, взаимодействие между которыми опосредовано обстоятельствами жизнедеятельности субъекта.
Вопросы возрастной динамики эмоционально-экспрессивного развития раскрываются с позиции возможностей восприятия и понимания дошкольниками эмоций (Е.И. Изотова, A.C. Золотнякова, Е.М. Листик, А.М. Щетинина и др.) и особенностей произвольного их выражения (Г.М. Бреслав, Т.В. Гармаева, Я. Рейковский, П. Экман, П.М. Якобсон и др.). Установленные в исследованиях значимые изменения, происходящие по основным линиям эмоционально-экспрессивного развития, позволяют нам определить дошкольный возраст как сензитивный период.
Анализ современных педагогических исследований, образовательных программ для дошкольных учреждений, учебно-методических пособий позволяет сделать вывод о том, что наметились положительные сдвиги в решении задач эмоционального развития ребенка: эмоции стали
рассматриваться в качестве одной из главных возрастных ценностей дошкольника (Н.С. Ежкова), выделяются разнообразные методы, средства развития эмоций и экспрессии у детей (работы Т.А. Данилиной, И.О. Карелиной, С.В. Крюковой, В.М. Минаевой, Г.И. Чистяковой, А.М. Щетининой и др.). Несмотря на разносторонность выполненных работ и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, анализ научных исследований и практики свидетельствует, что недостаточно изученной остается проблема педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: не выявлена сущность и показатели эмоционально-экспрессивного развития дошкольников; не определены условия реализации педагогической поддержки этого процесса.

Ознакомление с окружающим (Какие мы? / «Здравствуй, мир!», авторы A.A. Вахрушева, Е.Е Кочемасова); Синтез искусств, автор А.О. Куревина (Пластика, ритмика, театральные формы); Риторика общения, автор З.И. Курцева.
Программа- позволяет успешно решать задачу развития- способности распознавать эмоциональные состояния свои, и окружающих, начиная с младшего дошкольного возраста. Ценным считаем обращение внимания авторов к задаче развития способности вербализации, мыслей и чувств детей; активизации работы по обогащению словаря эмоций. Предусмотренные в программе игры и тренинговые упражнения по «познанию себя» позволяют подводить детей к осознанию собственных эмоций, формировать умения анализировать свои переживания и управлять их внешним выражением. В качестве результата работы по социально-личностному развитию детей в программе определено, что ребенок знает: названия базовых эмоций; способы эмоциональной поддержки сверстника, взрослого (старший дошкольник); может: передавать разные эмоциональные состояния;
регулировать эмоциональные реакции; находить эмоционально оправданный выход из возникших обстоятельств (средний дошкольный возраст); описывать свое настроение, понимать настроение других; делиться своими переживаниями, сокровенными чувствами, впечатлениями (старший дошкольник).
Знакомство детей младшего и среднего дошкольного возраста с эмоциями и мимикой людей предусмотрено в предметном содержании раздела «Ознакомление с окружающим миром» (Какие мы?). В старшем дошкольном возрасте вводится курс «Риторика общения», в рамках которого осуществляется работа по совершенствованию невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, телодвижения). Еще один раздел программы «Синтез искусств», в своей части «Пластика, ритмика, театральные формы» предусматривает задачи развития эмоциональной

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.311, запросов: 962