Разработка и использование системы частично-поисковых заданий как средства формирования у учащихся приемов умственной деятельности

• Автор: Яшукова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема формирования у учащихся приемов

умственной деятельности в психологопеда готических

исследованиях.

1. Общая характеристика приемов умственной

деятельности

2. Последовательность и этапы формирования

у учащихся приемов умственной деятельности.

Выводы по главе 1

Глава 2. Разработка системы частичнопоисковых заданий

1. Характеристика учебных заданий,
их классификация и способы конструирования
2.Организация частичнопоисковых заданий
в систему.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа и ее результаты
1. Констатирующий эксперимент.
3. Формирующий эксперимент
Выводы по главе 3.
Заключение.
Список литературы


А. Менчинская [] рассматривают приемы умственной деятельности как рациональные способы выполнения учащимися умственных операций анализа, синтеза, абстрак-ции и обобщения, специально организованных для решения задач того или иного типа и имеющих определенную последовательность действий. Е. Н. Кабанова-Меллер выделяет понятия «прием учебной работы» и «прием умственной деятельности». Она признает, что отношение между этими приемами подвижно: «Обычно в учебной деятельности ученика за приемами учебной работы спрятаны приемы умственной деятельности» [. С. 9-]. В чем же их различие, по мнению автора? Е. Н. Кабанова-Меллер считает, что в приемах учебной работы объединяются мыслительные и практические элементы действия, а приемы умственной деятельности относятся лишь к мыслительной сфере. Н. Ф. Талызина [1. С. 8] подчеркивает, что в процессе решения задач человек, как правило, использует не отдельные действия, а целые их системы. Она называет приемом такую совокупность действий, которая приводит к решению задач определенного класса. Проведенный нами анализ определений позволяет сделать вывод: прием умственной деятельности рассматривается как система действий, или операций, выполняемых для достижения определенной цели. Такой точки зрения мы и будем придерживаться в своем исследовании. Нередко в работах по психологии и педагогике отождествляют понятия «прием» и «умение», «прием» и «навык», что является на наш взгляд неправомерным. Мы консолидируемся с теми авторами (Ю. К. Бабанский [3, 4], И. Я. Лернер [], П. И. Пидкасистый [1] и др. Умение - это способность ученика выполнять действия, составляющие прием, сознательно, развернуто, под активным контролем внимания. Умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется уже как навык. На уровне умения учащийся вынужден осуществлять оперативный контроль за выполнением действий, на уровне же навыка он специально не обдумывает каждый элемент деятельности, но при необходимости может это сделать. В нашем исследовании мы будем использовать следующие термины: «приемы умственной деятельности», «умение», «навык». Рассмотрим содержание понятий, которое мы вкладываем в перечисленные термины, и которые мы определили для нашего исследования на основе анализа литературы и, прежде всего, [, , , 4, 1 и др. Заметим, что говоря об операциях, как законченных мыслительных действиях, мы вовсе не имеем ввиду, что они полностью изолированы друг от друга. Все операции тесно взаимосвязаны и не могут быть использованы в чистом (изолированном) виде. Прием умственной деятельности - это система целенаправленных действий, служащая для достижения определенной цели. Прием умственной деятельносги может быть объективно выражен в перечне действий, который обычно представлен логической схемой, указывающей, как осуществляется деятельность для достижения определенной цели. Умение - это способность ученика сознательно, развернуто, иод активным контролем внимания выполнять действия в составе приема. Навык - это умение, доведенное до реально возможного автоматизма. Какие же приемы умственной деятельности будут объектом нашего исследования? Для ответа на этот вопрос рассмотрим структуру приемов умственной деятельности и их классификацию. В содержании приема мы выделяем следующие структурные элементы: предмет (совокупность тех объектов, к которым можно применить прием), цель (результат, на достижение которого направлен прием), операциональный состав (последовательность действий, или операций, направленных на достижение цели приема), которые положены в основу классификации приемов умственной деятельности. По степени обобщенности [, 1, 2 и др. В нашем исследовании мы делаем акцент на общих приемах умственной деятельности, так как они отличаются универсальностью и возможностью переноса в различные сферы деятельности. По способу достижения цели 3. В нашем исследовании мы исходим из признания важности как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности. Первые способствуют формированию у учащихся умения действовать по образцу, а вторые - формируют самостоятельность школьников в учебной деятельности, позволяя находить новые способы выполнения заданий в нестандартных ситуациях. С точки зрения выполнения заданий [0] все приемы умсгвенной деятельности могут быть основными (целевыми), т.