Педагогические условия развития эвристического мышления при обучении математике студентов нематематических специальностей

• Автор: Фоминых, Мария Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава .1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.1 Эвристическое мышление сущность понятия, структура, подходы к определению

1.2 Психологопедагогические условия и особенности развития эвристического мышления средствами математики

1.3 Принципы эвристического обучения, эвристические методы, приемы

и задачиС.

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.

2.1 Цель, задачи и организация опытнопоисковой работы

2.2 Исследование сформированности эвристического мышления у студентов
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялись посредством опытно-поисковой работы по предмету исследования; участия в международных, всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы: «Качество классического университетского образования: теория и практика» (Екатеринбург, ), «Современные формы учебно-методического обеспечения образовательного процесса как важнейший элемент повышения качества образования» (Екатеринбург, ), «Проблемы образования в условиях глобализации. Международная конференция памяти профессора Л. Уральского государственного университета. Педагогическая модель развития эвристического мышления у студентов, включающая цели, задачи, дидактические средства, педагогические условия, обеспечивающие последовательное изменение уровней эвристического мышления у студентов. Обоснование системы критериев и показателей пяти уровней развития эвристического мышления (рецептивный, репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, продуктивно-репродуктивный, эвристический), использование которых позволяет отслеживать динамику развития эвристического мышления у каждого студента. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 4 наименования, и трех приложений; содержит 5 схем, таблиц. Глава 1. В данном параграфе рассматривается понятийно-категориальный аппарат исследования, позволяющий войти в проблемное поле теоретического и эмпирического анализа. Поскольку основной смысл нашего исследования состоит в разработке подходов к развитию эвристического мышления у студентов, постольку сосредоточимся на рассмотрении и осмыслении ключевых понятий: «мышление», «эвристика» и «эвристическое мышление». Проведенный нами анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил установить, что мышление как категория, обозначающая процессуальность функционирования сознания (познавательную деятельность), традиционно исследовалось философами (Аристотель, Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г. Лейбниц, И. Кант, Г. В.Ф. Гегель, М. Хайдеггер, К. Поппер, О. Кюльпе, М. М. Бахтин, Г. П. Щедровицкий). Аристотель первым предпринял попытку формализации мышления через систему правил («правильное мышление» и «правильное» и «неправильное» в самом процессе мышления). Античной математикой был разработан принцип доказательства. В Новое время происходило развитие неаристотелевских логик (Ф. Бэкон, Галилей, Р. Декарт, И. Кант) -индуктивная, диалектическая, математическая, содержательно-генетическая. Dasein). Идеалом формализации норм мышления выступала математика и грамматика. На пути формализации мышления были сделаны важные открытия, ставшие самостоятельными направлениями математики (аналитическая геометрия, дифференциальное исчисление, булева алгебра, математическая логика). Была установлена связь языка и мышления, что привело к развитию семантики и семиотики. В психологии, в отличие от философии, исследовались не нормы и правила мышления, а закономерности реально протекающего процесса (гештальтпсихология (М. Вертгеймер), когнитивная психология (B. C. Выготский, Дж. Келли), Ж. Пиаже); в актуальном существовании (О. Кюльпе, К. Бюлер); в диалоге (М. Бубер, М. М. Бахтин). В -е годы XX века разрабатывалось направление, синтезирующее знания и подходы разных предметов и дисциплин как задача исследования мышления (Т. П. Щедровицкий, М. К. Мамардашвили, A. A. Зиновьев, Н. Г. Алексеев). Особую ценность для дидактики представляет подход к рассмотрению мышления как творчества (B. C. Библер, С. Ю. Курганов). Итак, понятие «мышление» не имеет однозначного определения - как ведущий психический процесс в структуре личности оно взаимосвязано с другими психическими явлениями, поэтому подход к его изучению тесно переплетается с подходами других наук. В физиологии мышление определяют как идеальное проявление высшей нервной деятельности мозга. В психологии под мышлением понимают «процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности». Лук А. Н. Мышление и творчество - М. Издательство политической литературы, . Общая психология: курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, .