Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования : На примере курса "Экономическая и социальная география мира"

• Автор: Ермолаева, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 150 с.

Содержание
Введение.

Глава 1 Теоретикометодологические основы развития

экологического мышления учащихся.

1.1.Экологическое мышление структура и содержание.

1.2.Психологопедагогические аспекты развития

экологического мышления

1.3.Модернизация содержания географического образования

как условие успешности развития экологического мышления

Глава 2 Концептуальные основы модернизации содержания географического образования с его целевой направленностью на развитие экологического мышления

2.1 .Общедидактическое подходы к моделированию

содержания образования.
2.2. Современные познавательные модели науки
как концептуальная основа модернизации содержания образования
2.3. Адаптация идей самоорганизации и организации
в содержании географического образования на старшей ступени обучения Глава 3 Экспериментальное исследование процесса развития экологического мышления учащихся в условиях обновленного содержания географического образования
3.1. Организация опытнопоисковой работы.
3.2 Мониторинг опробования обновленного содержания
географического образования
3.3. Динамика процесса развития экологического мышления
в новых условиях
Заключение.
Библиография


Проблема мышления долгое время была разделом философии и логики, позже она стала объектом исследования психологии и педагогики. В философской литературе «мышление» рассматривается как “активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. В психологии под мышлением понимают психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза при обязательном участии языка (речи). Мышление теснейшим образом связано с другими психическими процессами - восприятием, представлением, воображением, памятью [8, 3]. Особенности природы мышления и условия его эволюции рассматривали выдающиеся психологи XX века (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Л. С. Рубинштейн, Л. С. Сахаров Д. Халперн и др. Существует множество классификаций мышления, практически все они исходят из признания мышления как деятельности[, , 3, 9]. Еще Ф. Энгельс в «Диалектике природы» указывал на то, что первая мысль человека связана с действием. О том, что именно действия определяют мышление, говорит и практика изучения формирования мышления в онтогенезе у детей. В традиционной классификации выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-теоретическое мышление, в реальности находящиеся в тесной взаимосвязи. Все они имеют свое отражение в экологическом мышлении. С наглядно-действенного мышления начинается непосредственное взаимодействие с реальными объектами. В процессе его развития формируются элементы наглядно-образного, которое осуществляется на основе преобразований образов-восприятия в образы-представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений. Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному происходит при стремлении объединить существенные связи и отношения объектов и представить их в целостном, организованном виде. Для этого требуется также умение представлять скрытые возможные изменения и преобразования свойств и связей объектов. Представления могут вбирать в себя очень многое из накопленного опыта в дополнение к воспринятому из реальных условий. Как правило, аналитические действия с содержанием представлений не ограничиваются выделением ситуативно возникающих связей, а направлены на обнаружение более глубоких, скрытых существенных свойств, которые не представлены в непосредственном виде в наглядной ситуации. Структура связей приобретает моделирующий характер. Так как представления и понятия имеют не только черты сходства друг с другом, но и отличия, то внутри единого мышления можно различать, с одной стороны -наглядное, с другой - абстрактное. Абстрактное мышление позволяет выделить общее из конкретных частных форм. Благодаря абстрактному мышлению возможна замена реальных объектов их идеализированными схемами или моделями. Восхождение от конкретного к абстрактному, а от него к практике содействует развитию и совершенствованию абстрактно-теоретического мышления и получению системы знаний, основанных на доказательстве и логике. Проблема соотношения эмпирического и теоретического в теории познания рассматривалась еще Гегелем []. Эти типы мышления он назвал рассудком и разумом. По Гегелю, рассудочное мышление характеризуется “абстрактной всеобщностью” своего содержания, фиксирующего отчлененные от самого предмета ряд его свойств, их абстрагирования и получения “общего”. Такое общее, фиксируемое в понятии, становится формально всеобщим. С. Л. Рубинштейн [3] по особенностям обобщения выделил и описал эмпирическое и теоретическое мышление. Анализ и синтез он определяет как основные компоненты мышления, а абстракцию и обобщение - производными от них. Исходные данные, преобразованные через анализ и абстракцию, ведут к выделению существенного общего и, в конечном итоге, к теоретическому обобщению. Как отмечает Р. А. Атаханов [8, с. Разумное мышление и его продукт, каким является теоретическое понятие, есть результат содержательного обобщения, т. На основе эмпирических понятий появляется тип мышления, который был определен В. В. Давыдовым как рассудочно-эмпирический.