Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX - начала XXI века : Историко-педагогический аспект

• Автор: Бухарова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 138 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ПЕРВАЯ ГЛАВА. Науковедческие и историкопедагогические основы развития теории дистанционного образования
1.1. Педагогическое науковедение как основа историкопедагогического анализа дистанционного образования
1.2. Интеграция глобальной и региональной педагогической науки в развитии теории и практики дистанционного образования в е е годы века
ВТОРАЯ ГЛАВА. Особенности развития теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в начале века

2.1. Развитие дистанционного образования в информационнокоммуникационной среде

2.2. Дидактические принципы и средства дистанционного обучения начала века

2.3. Информационнопедагогическое пространство как фактор совершенствования электронных коммуникаций по проблемам дистанционного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

В связи с вышеизложенным избрана тема диссертационного исследования - «Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в -е годы XX - начала XXI века (историко-педагогический аспект)». Объект исследования - развитие педагогической мысли и дистанционного образования в современной педагогической науке. Цель исследования - выявление общности и различий в понимании теории дистанционного образования в -е годы и начала века и разработка на этой основе проекта новой интегративной области педагогической науки - дистанционного образования. Гипотеза исследования основана на предположении, что использование методов сопоставления, сравнения, сравнительно-исторического методов позволит существенно расширить систематические представления о дистанционном образовании и определить перспективы развития как проблемы транснационального образования. Выявить сущность понятия «дистанционное образование» и педагогические условия его развития. Охарактеризовать основные подходы к проблеме дистанционного образования в -е годы века и начала века. Раскрыть основные категории дистанционного образования начала века. На основе выявленного теоретического массива научной информации разработать проект электронного научно-образовательного издания для межнаучной виртуальной коммуникации, аккумулирующего теорию, историю, технологии образования, в том числе и дистанционного. К.Ясперс, О. Тоффлер, Р. Коэн, Д. Белл, Дж. Мартин, В. А.П. Беляева, Е. И.Машбиц, А. П.Ершов и др. Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектированию системы образования, идеи социальной информатики, теории моделей и проектирования информационного пространства, информационных потоков, информационного взаимодействия как на глобальном, так и регионатьном уровнях: фундаментальные работы в области философии образования (Б. С.Гершунский, А. И.Ракитов, А. И.Каптерев, М. С.Каган и др. В.Г. Афанасьев, Э. Г.Юдин и др. В.Г1. Беспалько, В. М. Монахов и др. Н.Винер, А. Д.Урсул, К. Шеннон и др. В. 3. Каган); концепции информатизации общества и образования (Б. С.Гершунский, Л. П.Ершов, С. Д.Каракозов, В. М.Монахов, Л. Н.Тихонов, О. К.Филатов и др. В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, хмонографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования РФ «Информика», материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Интернете по проблеме дистанционного образования, электронные издания мировых и национальных научных центров, ассоциаций и центров, исследующих проблемы дистанционного образования: The Journal of Distance Education, The Journal of Educationa! Multimedia and Hypermedia, The Journal of interactive Leaming Research, Re-Open, American Journal of Distance Education, International Review of Research in Open and Distance Leaming и др. В решении поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: анализ и сингез, моделирование; обобщение, историографический, абстрагирования и конкретизации, аналогии; ретроспективный, сравнительно-исторический, онтологический, логический анализ теорий и моделей дистанционного образования. К эмпирическим методам исследования относились: изучение литературы, документов, наблюдение, метод экспертных оценок; изучение и обобщение педагогического опыта студентов, преподавателей и методистов, изучение административной и учебной деятельности образовательных учреждений дистанционного образования. Практическая значимость исследования состоит в следующем: на основе науковедческого анализа проблемы могут быть предложены концептуальные и методические рекомендации по разработке учебных курсов по проблемам педагогического науковедения, компаративистике для магистров, аспирантов, организаторов системы дистанционного обучения. Первый этап (- г. Второй этап (- г. Третий этап ( год) - содержательное наполнение, обоснование и доказательство гипотезы о развитии теории дистанционного образования в логике историко-педагогического и науковедческого исследования; разработка проекта выпуска электронного журнала по проблеме.