Развитие творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении

• Автор: Фарукшина, Фирдавес Габдулхаликовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 234 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы развития творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении.

1.1. Сущность и особенности развития творческого мышления студентов педвуза.

1.2. Современное состояние использования компьютерных технологий обучения в педагогическом вузе.

1.3. Компьютерное моделирование и создание информационного

ресурса учителя как средства развития творческого мышления.

Выводы по главе 1

Глава 2 Дидактические условия и методы развития творческого

мышления будущего учителя и опытноэкспериментальная проверка их эффективности

2.1. Научнопрактическое обоснование условий и критериев развития творческого мышления у студентов при компьютерном обучении в
2.2.Методы развития творческого мышления у будущих учителей математики и информатики.
2.3. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


Преобразование этой ситуации приводит к такому решению, в результате которого получается нечто новое, не содержащееся в фонде имеющихся знаний и не выводимое из него непосредственно на основе законов формальной логики. Широко использовали задачи, при решении которых у испытуемых возникал конфликт между имеющимися знаниями и требованиями задачи, и они вынуждены были преодолевать «барьер прошлого опыта», вследствие чего сам процесс поисков неизвестного выступал особенно явно. М.Вертгеймер в исследовании «Продуктивное мышление» выделяет три фазы решения задачи: 1) постановка задачи; 2) установление основного отношения; 3) нахождение путей их реализации. К.Дункер изучил процесс возникновения решения творческих задач из проблемной ситуации и описывал методы их решения. Процесс решения - это фазная трансформация задачи, в которой каждая фаза дает ответ на поставленный вопрос и служит основанием для решения новой проблемы. Ассоциативная теория творчества A. Бэн, B. Вундт, В. Джемс, Дж. Милль, Г. Мюллер, Т. Рибо, Г. Спенсер, Э. Торндайк, И. Тэн и др. Считают, что новые идеи представляют собой ассоциации старых, а творческие способности находятся в прямой зависимости от количества ассоциативных связей. Из понятия творчества были исключены восприятие, память и воображение, а мышление включено в более узкую область - интеллектуальную деятельность. Законами этой деятельности признавались принципы ассоциации по смежности и по сходству. Тестологическое направление С. Аленкар, В. Вард, П. Джексон, Е. Дж. Разработали диагностические методики, выявили и подробно описали личностные особенности творческих детей; ввели понятие «задач открытого типа» с множеством возможных ответов, которые испытуемый может сам продуцировать. Создал трехмерную модель интеллекта. По его классификации в интеллекте выделяются три группы: мыслительные операции, мыслительные содержания, мыслительные продукты. Гилфорд выделяет пять больших групп интеллектуальных способностей: факторы познания, памяти, конвергентного и дивергентного мышления, факторы оценки. Вторая группа данной классификации содержит виды включенного содержания: изображения, символы, семантику, поведение. Третья группа классификации определяется тем, что определенному содержанию соответствует та или иная операция и включает виды конечного мыслительного продукта, как элементы, отношения, системы, преобразования, предвидение (). В психологии и педагогике общепринятым является деятельный подход к развитию творческой активности личности (работы Л. С. Выготского, В. Д. Дружинина, Д. Дьюи, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Н.Лук, В. В. Давыдова, В. Д. Шадрикова и др. Будучи обусловленным материальнопредметной деятельностью, мышление должно исходить из фактов, которым эта деятельность подчиняется. Понятие деятельности с этих позиций применимо только к человеку; с ним и только с ним соотносится понятие творчества. В «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимира Даля творчество разъясняется как «творенье, сотворенье, созидание, как деятельное свойство; творческий, к творцу и к творчеству относящийся». Лишь человеческое сознание обретает способность, отражая предмет, создавать что-то новое. В творчестве имеет место движение не от объекта к субъекту, а от субъекта к объекту. Творчество изучается многими науками: философией, психологией, науковедением, кибернетикой, теорией информации, педагогикой и др. Можно выделить такие виды творчества, как научное, педагогическое, социальное, художественное. Потребность в создании нового вызревает как общественная потребность. Творческий акт есть необходимое звено диалектики - взаимоперехода материального и идеального, превращения субъективной реальности—идей, планов, замыслов—в объективную действительность. Но не всякая деятельность—творчество. Это деятельность по созданию чего-то неповторимого, оригинального, уникального. Творчество возможно только в практике, с нее оно начинается и ею заканчивается. Творчество в широком смысле слова имманентно, присуще человеческому сознанию, познанию, мышлению и практике. Оно представляет собой деятельность, в ходе которой: 1) формируются объекты и явления, не существующие в объективной реальности (орудия, машины и т.