Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства

• Автор: Пащенко, Мария Рафаиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

1.1. Социокультурные предпосылки реформирования современного образования. .

1.2. Образовательный мониторинг и управление качеством в муниципальном образовательном пространстве.

1.3. Основы проектирования муниципального образовательного пространства

Глава И. РАЗВИТИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА ОСНОВЕ ПРОГРАММНО ЦЕЛЕВОГО МОНИТОРИНГА

2.1. Принципы развития муниципального образовательного пространства.

2.2. Механизмы развития муниципального образовательного пространства.

2.2.1. Нормативноправовое обеспечение развития образовательного пространства

2.2.2. Кадровое обеспечение муниципального образования 1.

2.2.3. Экономическое обеспечение развития муниципального образования
2.2.4. Информационное обеспечение развития муниципального образовательного пространства
2.3. Структурные и содержательные характеристики программноцелевой модели муниципального образовательного пространства
Глава III. ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММНО ЦЕЛЕВОГО РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
3.1. Содержание и организация эксперимента.
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы и перспективы программноцелевого развития муниципального образовательного пространства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Единое образовательное пространство поддерживается соответствующими потоками: людей, информации, идей, финансов, литературы и т. Стоит остановиться этому потоку, и конструкция образовательного пространства распадется на несвязанные между собой составляющие. Усиление коммуникационных потоков, упрощение указанных процессов, понижение соответствующего порога осуществления многих видов деятельности, коммуникативных обменов стабилизирует образовательное пространство, порождая стабильность и устойчивое развитие общества. Количественные изменения приводят к новому качественному состоянию сферы образования и общества в целом. Вектор процесса формирования образовательного пространства не всегда совпадает с вектором исторического прогресса. Несомненно, образовательное пространство, существовавшее на территории бывшего СССР, было функционально более эффективным, чем множество образовавшихся на этой же территории образовательных пространств независимых государств. Социальный нигилизм, огульное отрицание недавнего прошлого (в том числе и в образовательной сфере), явная идеализация дремучих исторических альтернатив социализму обернулись перекосами в образовательной политике, распадом многих связанных между собой подпространств единого образовательного пространства. Поэтому в формировании образовательного пространства можно наблюдать не только прогрессивное, но и регрессивное. Явный регресс, например, порождается националистическим экстремизмом. Он ведет к деградации сформировавшегося образовательного пространства, появлению в нем различного рода «перегородок», взаимному недоверию. РАЕНЕТ, ИНТЕРНЕТ; теле- и радиостудии; постоянно действующие выставки и кинолектории; историко-краеведческий музей; литературный салон и др. Повышение эффективности образовательного пространства достигается путем интеграции педагогических усилий учреждений и организаций образования и культуры, включая информационно-предметную среду. Интеграция придает стабильность и устойчивость муниципальному образовательному пространству, обеспечивает дополнительные возможности в обучении, воспитании и развитии учащихся в соответствии с их мотивами, потребностями, способностями и интересами. В январе года глава правительства СНГ утвердил «Концепцию формирования единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств», а также было принято «Соглашение о сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств», базирующееся на Концепции. В соответствии с Концепцией «единое образовательное пространство характеризуется общностью принципов государственной политики в сфере образования, согласованностью государственных образовательных стандартов, программ, стандартов и требований по подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров и программ, равными возможностями и свободной реализацией прав граждан на получение образовании в образовательном учреждении на территории государств - участников Содружества». Интеграция в области образования в соответствии с принятыми документами должна способствовать сохранению духовной общности народов, свободному приобщению граждан к ценностям национальных культур, формированию культуры межнационального общения, становлению общего научнотехнологического, экономического и информационного пространства государств - участников Содружества, расширению возможностей подготовки квалифицированных специалистов, аттестации научных и научнопедагогических кадров. Процесс формирования единого образовательного пространства должен идти через сближение систем образования, которое должно проявиться в согласованности образовательных стандартов, программ, кооперации при создании совместных образовательных учреждений, открытости информации о состоянии систем образования, поддержке инициатив субъектов образования всех уровней по организации сотрудничества. Таким образом, образовательное пространство должно поддерживаться правовым, информационным, организационным, финансовым обеспечением.