Развитие системы дополнительного образования в гимназии

• Автор: Магомедов, Виктор Расулович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование системы дополнительного образования

1.1. Историкометодологический анализ состояния дополнительного образования в теории и практике
1.2. Научное обоснование теоретической модели дополнительного образования и ее педагогические особенности в условиях современной гимназии
1.3. Организационнопедагогические условия реализации модели дополнительного образования в гимназии

Выводы по главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка теоретической модели дополнительного образования в гимназии

2.1. Организация дополнительного образования в условиях гимназии

2.2. Технология развития системы дополнительного образования в условиях гимназии

2.3. Педагогический мониторинг эффективности дополнительного образования в гимназическом образовании
Выводы по главе
Заключение
Литература


Я говорю и утверждаю, - замечал в этой связи Платон, - что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться. И воспитатель должен направить вкусы и склонности детей к тому занятию, в котором они должны впоследствии достичь совершенства” [7]. Таким образом, идея об образовании как взаимосвязи обучения и воспитания была обоснована и реализована в Древней Греции. Римская педагогика достигла своего расцвета в 1-Н веках н. Один из ее представителей Сенека (4 г. Аристотелем считал, что образование должно воспитывать не только ум, но и душу, формировать прежде всего самостоятельную личность. Сенека полагал, что воспитатель всегда должен иметь в виду необходимость движения идеальной нравственной “нормы”. Сенека [3]. Х-Х века известны в истории педагогики как этап наивысшего подъема просвещения. Начало этого этапа связано с деятельностью императора Константина VII Багрянородного (3-9 гг. Например, библиотеки, в которых хранились труды энциклопедического содержания. Уровень образованности был весьма значителен и превосходил соответствующий уровень Западной Европы вплоть до XIV в. Система образования состояла из трех ступеней: элементарной, средней и высшей. Школы грамоты существовали фактически повсеместно. Грамматические школы давала образование выше начального (педиа). Они были как государственными, так и частными, церковными и светскими. Цель обучения состояла в овладении “эллинской наукой” (пайдейя) - преддверием к высшей философии - богословия. Программа представляла вариант семи свободных искусств и состояла из двух четвериц. Основная часть учащихся ограничивалась изучением первой “четверицы”, в которую входили такие предметы, как грамматика, риторика, диалектика и поэтика. Желающие могли дополнительно свободно выбрать вторую “четверицу”, включающую в себя арифметику, геометрию, музыку и астрономию. Помимо того в домах именитых византийцев существовали кружки-салоны, своеобразные домашние академии, где интеллектуалы, сгруппировавшись вокруг авторитетных философов - патриарха Фотия (IX в. В Западной Европе в эпоху Средневековья воспитание и школа отражали сложившуюся в обществе к началу XI в. Каждое сословие имело в собственных глазах и глазах общества определенный имидж. Добродетелями крестьянства и горожан считались трудолюбие, аристократии - доблесть, духовенства -благочестивость. Представители сословий видели свое предназначение в передаче корпоративного опыта по следующему поколению. Европе ученичество и рыцарское воспитание. Гуманистов эпохи Возрождения и Реформации привлекали свобода, выразительность и красота классической литературы, которая из материала обучения становится олицетворением идеалов воспитания. Многое педагоги-гуманисты взяли от рыцарского воспитания, когда помышляли о физическом совершенстве человека. Отвечая на зов времени, педагоги-гуманисты имели в виду формирование общественно полезной (значимой) личности. Так возникла педагогическая триада Возрождения (классическое образование, физическое совершенство, гражданское воспитание). Учебные заведения в ХУ-ХУН вв. Из них наибольший интерес представляли городские (латинские) школы, имевшие светскую направленность образования. В городских школах практиковались театральные представления (мистерии), которые, безусловно, дополняли образование учащихся, содействовали расширению культуры, эстетическому развитию воспитанников. В качестве литературного материала использовались классические этикеты Плавта, Теренция и пр. Гимназии впервые появились в Германии. В них предусматривалась третья ступень обучения, которая вместе с низшей и старшей городскими школами становилась гимназией. Программа на этой ступени расширялась: при изучении римской литературы прибавляли сочинения Цицерона, Вергилия, Овидия. Вместо латинской грамматики вводилось преподавание диалектики и риторики. Приветствовалось сочинительство собственных латинских виршей, т. Дворцовые школы - учебные заведения для дворянства - получили распространение в Германии и Италии. Обыкновенно учащихся дворцовых школ готовили к деятельности на государственном, военном и церковном поприще.