Развитие профессиональной рефлексии учителя как основа повышения его педагогического мастерства

• Автор: Романова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Развитие педагогического мастерства

учителя как управляемый процесс

1.2. Профессиональная рефлексия

необходимая составляющая

педагогической деятельности

учителя

1.3. Педагогическое диагностирование как способ обеспечения развития

профессиональной рефлексии

учителя
1.4. Условия рефлексивного самосовершенствования педагога.
Выводы к главе 1 .
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.
2.1. Задачи и общая характеристика опытно
экспериментальной работы.
2.2. Сущность и результаты педагогического
диагностирования.
2.3. Анализ и результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы к главе 2
Заключение
Список литературы


К изучению проблемы повышения педагогического мастерства мы подходим с позиций системно-деятельностного подхода, который получил научную разработку в трудах В. П. Беспалько, Ю. А, Конаржевского, A. A. Орлова, П. И. Третьякова, О. Г. Хомерики, П. В. Худоминского, Т. И. Шамовой и других учёных (,,8,9). Система вообще рассматривается как нечто целое, состоящее из связанных между собой элементов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из этих элементов, и они, в свою очередь, выполняют своё функциональное назначение, если взаимодействуют друг с другом. Под педагогическими (или дидактическими - у Н. В. Кузьминой) системами учёные понимают определённую совокупность взаимосвязанных процессов, методов, средств, необходимых для создания условий формирования и развития личности (,). Одним из признаков системы является её взаимосвязь с внешней средой2. Следовательно, цели педагогической системы будут определяться социальным заказом общества. Закон Российской Федерации ,,Об образовании”() поставил перед школой задачу создания условий „формирования общей культуры личности, её адаптации к жизни в обществе”(, ст. См. Философский словарь/од ред. И.Т. Фролова. М.:Политнздат, X6. Однако реализация образовательных программ осложняется существующими ныне в педагогической системе противоречиями. По мнению Т. И. Шамовой, современная школа, сложившись в условиях жёсткого администрирования, столкнулась с необходимостью перехода на режим самостоятельности и самоуправления; решению новых задач нестандартными методами противоречит низкий уровень подготовки многих учителей и руководителей школ; творчество педагогов, требования к которому резко возросли, сдерживается авторитарным стилем внутришкольного управления (, с. В научных публикациях, посвящённых проблемам современного образования, отмечается снижение эффективности учебно-воспитательной работы в школе (,3). Учёные обращают внимание на формализм в содержании и организации методической работы учебных заведений, случайность выбора методических тем без анализа реального положения дел (). Установлено, что многие руководители учебных заведений при выборе общешкольных тем учебно-воспитательной работы руководствуются материалами периодической печати, заимствуют эти темы друг у друга (). Отмечается так называемый эффект „тотального эха”, когда на заседаниях педагогических советов постоянно обсуждаются проблемы гуманизации, индивидуализации, демократизации обучения и т. Анализ школьной практики и научных публикаций свидетельствует и о том, что многие учителя недовольны результатами своей работы, ощущают недостаточный уровень своего педагогического мастерства и необходимость его совершенствования, но не могут избрать правильный путь для этого. Прежде чем говорить о развитии педагогического мастерства современного учителя, необходимо выяснить, какой смысл учёные вкладывают в содержание этого понятия. Изучению сущности педагогического мастерства современного учителя, его структуры, путей формирования и развития посвящены работы Ю. К. Бабанского, С. Б. Елканова, И. А. Зязюна, Н. В. Кузьминой, Н. В. Кухарева, А. К. Марковой, В. И. Мищенко, И. П. Раченко, Л. И.Рувинского, В. А.Сластёнина и других (,,,,, 9,3,4,8,0). И.А. Зязюн рассматривает педагогическое мастерство как „высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведённое время педагог достигает оптимальных результатов”(4). Однако, в педагогике, в отличие от большинства других профессий, очень сложно определить, достиг учитель мастерства или нет, ведь результаты его работы проявятся через годы. Но и тогда при таком подходе педагогическое мастерство будет рассматриваться как нечто застывшее, приобретённое раз и навсегда. Мы же считаем, что одна из особенностей педагогического мастерства как явления состоит в его непрерывности, в постоянном целенаправленном развитии. Ряд авторов (И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, H. H. Тарасевич и др. К важнейшим свойствам личности педагога учёные относят гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику (,,4).