Развитие обучающего стиля учителя в личностно-ориентированной модели школы

• Автор: Серегина, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил

1.1 Обучающий стиль как педагогическое понятие в модели личностноориентированной школы.
1.1.а. Особенности профессиональной позиция учителя в личностноориентированном образовательном

пространстве.

1.1.6. Проблема изучения профессиональных стилей

учителя.

1.1.в. Стиль познания как компонент профессионального стиля учителя.

1.2. Способы изучения обучающего стиля в модели

личностно ориентированного образования.

1.3 Проблема развития обучающего стиля педагога.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по развитию

обучающего стиля учителя в модели личностноориентированного образования

2.1 Технология и реализация опытноэкспериментальной работы по развитию обучающего стиля учителя.
2.2 Основные результаты развития обучающего стиля учителя.
2.3 Основные итоги изучения обучающего стиля учителя.
Заключение
Список литературы


В ней был представлен яркий образ народного учителя и сформулированы основные требования к нему. Прежде всего, К. Д. Ушинский утвердил мысль о том, что учитель самый важный элемент в
педагогическом процессе . В этой же статье К. Д. Ушинский дает яркую характеристику общественного значения народного учителя Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра, и сознает, что его дело, скромное по наружности, одно из величайших дел истории, что на этом деле зиждутся царства и им живут целые пополнения. Прежде, чем перейти к рассмотрению позиции учителя в исследуемом личностноориентированном пространстве образования, необходимо более конкретно определить, что имеется в виду в нашем исследовании под самим термином личностноориентированный, в отношении которого пока еще не сложился общепринятый тезаурус. Личностноориентированный подход к обучению как образовательная парадигма предполагает приоритет целей и ценностей ученика, первичность его учебной деятельности и вторичность обучающей деятельности учителя как организатора совместного учебновоспитательного процесса, направленного на саморазвитие ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин. Вопросами разработки его психологопедагогических и дидактических основ занимались Ш. О. С. Анисимов, Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, С. В. Кульневич, А. А . Плигин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.