Развитие логического мышления будущего учителя в процессе сотворчества

• Автор: Полищук, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ СОТВОЧЕСТВА

1.1. Сущность логического мышления будущего учителя

1.2. Сотворчество как педагогическая проблема

1.3. Педагогические условия развития логического мышления будущего учителя на основе сотворчества

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ СОТВОРЧЕСТВА

2.1. Логика и задачи педагогического исследования

2.2. Изучение уровня развития логического мышления будущего учителя и его готовности к сотворчеству
2.3. Реализация педагогических условий развития логического мышления будущего учителя на основе сотворчества
2.4. Динамика развития логического мышления будущего учителя 5 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Психологи различают следующие виды мышления: словесно-логическое, наглядно-образное и наглядно-действенное, теоретическое и практическое, логическое и интуитивное, продуктивное (творческое) и репродуктивное, произвольное и непроизвольное [8, с. Исследователи отмечают, что мышление человека обычно включает в себя различные виды мышления. Один вид мышления может стимулировать другой вид мышления [5]. Мышление часто разворачивается как процесс решения задачи, в которой выделяются условия и требования [8, с. Процесс мышления представляет собой совокупность различных операций. Важное место среди них отводится анализу, синтезу, обобщению, классификации. Эти понятия иногда включаются в другие группы, имеющие наименования - приемы, умственные действия, мыслительные операции, общие приемы умственной деятельности и т. Так как мышление проявляется в деятельности при выполнении данных операций и приемов, уточним данные понятия. Умственная деятельность - психическая деятельность человека, который усваивает уже известные знания или открывает новые. Приемы умственной деятельности - способы, с помощью которых она выполняется и которые могут быть объективно выражены в перечне определенных действий. Умственное действие - самостоятельный элемент умственной деятельности, представляющий собой систему взаимосвязанных операций, направленных на преобразование объекта из наличного состояния в намеченное. Операции мышления - отдельные, законченные, устойчивые и повторяющиеся мыслительные действия, посредством которых мышление приобретает исходную информацию. Операции представляют собой отдельные единицы в целостном процессе мышления [, 9]. В процессе обучения мыслительные операции могут выступать в одних случаях в качестве цели, а в других - средства. Так, сравнение, анализ, синтез, обобщение и классификация являются операциями мышления в том случае, когда они специально формируются и приемами мыслительной деятельности, когда они уже применяются в качестве инструмента для усвоения знаний. Анализ и синтез - основные мыслительные операции; производными от них являются абстрагирование (специальная форма анализа) и обобщение (высшая форма синтеза). Анализ - практическое или мысленное разложение изучаемого объекта на характерные для него составные элементы, выделение в нем отдельных сторон, изучение каждого элемента или стороны объекта в отдельности как части целого. Синтез - практическое или мысленное соединение элементов (частей) или свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое. Задача анализа заключается не только в разложении предмета или явления на составные части, но и в глубоком проникновении в эти части. Синтез, наоборот, восстанавливает нарушенное анализом единство объекта, объединяет его разрозненные части во всей сложности и многогранности их отношений и связей (здесь он проявляется как обобщение). Задача синтеза состоит не только в объединении частей предмета или явления, но и в установлении характера изменения их в зависимости от тех несущественных факторов, которые были отброшены при анализе. В психологии рассматриваются различные виды анализа (воспроизводящий, пробный, частичный, комплексный, системный) и синтеза (воспроизводящий, односторонний, системный). Сравнение - важнейшая операция сознательного усвоения знаний учащихся, оказывающая сильное влияние на формирование их познавательных способностей, таких качеств их ума, как наблюдательность, критичность, целеустремленность. В психолого-педагогической литературе приводятся различные определения этой операции: в одних - главное внимание уделяется цели сравнения; в других - указывается, что надо сделать, чтобы найти отличительные признаки объектов; в третьих - делается акцент на результат сравнения и т. Сравнение - это мыслительная операция, состоящая в установлении признаков сходства и различия между предметами и явлениями. Эффективность сравнения, т. Обобщение в его наиболее элементарной форме есть соединение сходных предметов по случайным общим для них признакам (генерализация); на более высоком уровне находится такое обобщение, когда человек объединяет предметы, действительно имеющие множество сходных признаков, как основных, существенных, так и частных, случайных.