Развитие коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий : На материале английского языка

• Автор: Мамедова, Альбина Ваидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 215 с.

1.1. Развитие коммуникативности будущего учителя как педагогическая

проблема.

1.2. Интенсивные технологии развития коммуникативности будущего учителя

Глава И. Опытноэкспериментальная работа по развитию

коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий.

2.1. Основные направления и условия реализации опытноэкспериментальной

2.2. Анализ и оценка результативности опытноэкспериментальной

к
Заключение
Литература


В связи с тем, что в процессе общения существует обратная связь, то информация не только передается, но и формируется, уточняется, развивается, дополняется, отрицается, опровергается, корректируется и т. И если рассматривать общение как систему взаимоотношений субъектсубъект , 4, то коммуникация представляет собой систему субъект объектных отношений. В этом, на наш взгляд, главном отличии и раскрывается сущность этих двух понятий. Общение существует только между людьми, человеком или группой лиц. Л коммуникация подразумевает связь между системами живой и неживой природы, при которой происходит обмен информацией. Коммуникацию представляют как действие, в рамках которого отправитель кодирует идеи и чувства в определенный вид сообщения и затем, используя какойнибудь канал или речь, или письменное сообщение, или другой способ связи отправляет его получателю. Коммуникация считается успешной, в случае если сообщение достигло получателя. Такую модель Н. В. Казаринова называет линейной. В случае же процесса общения задействована интерактивная модель, демонстрирующая кругообразный характер процесса обмена информации, со сменой ролей отправитель и получатель последовательно меняются местами ,. Г.Г. Почепцов вводит понятие коммуникативного квадрата, которое отражает однотипно важную роль, как коммуникатора, так и получателя информации приложение 1 1, . Чем больший объем информации идет от получателя, тем успешнее результат. Подобного же правила нет со стороны коммуникатора, поскольку большой объем необязательно ведет к позитиву. Информация о получателе должна включать среди прочего его символы, его разрешенные, запрещенные темы. Коммуникатор также отвечает за управление коммуникативной ситуацией, чего нельзя сказать о получателе. Одной из центральных задач управления является определение начала конца процесса коммуникатор не должен дать возможность получателю ни отключиться от процесса раньше времени, ни включиться позже, чем это требуется. В этом случае речь идет об управлении вниманием аудитории. Подлинным субъектом в процессе общения человек становится тогда, когда он проявляет активность в свободной и самостоятельной коммуникативной деятельности. В.Д. Ширшов под коммуникативной деятельностью подразумевает взаимодействие живых существ между собой и их целенаправленные и активные действия с явлениями и предметами объективного мира на основе обмена информацией 3, . Мы в свою очередь под коммуникативностью понимаем такое качество личности, которое необходимо для успешного проведения коммуникативной деятельности, т. Определяя коммуникативность как ценностное качество личности педагога, мы исходили из положения И. Л. Федотенко, которая рассматривает среди приоритетных, такие личностные характеристики учителя, наличие которых обеспечивает практическую реализацию гуманистических подходов, устойчивость гуманистически центрированной профессиональной позиции личности учителя 7, 0. Мы рассматриваем коммуникативную деятельность как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, в котором общение является и целью, и средством, и формой проведения данной деятельности. В связи с указанным выше тезисом считаем целесообразным рассмотреть подробно компоненты общения, которые в свете нашего исследования выступают взаимосвязанными составля ющими комму н и кати вности. Психологи, социологи, педагоги выделяют три составляющих этого сложного феномена обмен информацией, взаимодействие и восприятие друг друга , , 6, 7. Морозов называет их тремя китами, на эффективности которых держится эффективность всего общения 7, . Обмен информацией как один из компонентов структуры коммуникативности еще называют коммуникативной стороной общения. При этом коммуникацию рассматривают в узком смысле слова. Коммуникация в узком смысле слова это, прежде всего обмен различными представлениями, идеями, интересами, настроениями и пр.