Развитие высшего педагогического образования в России, вторая половина ХVIII - начало ХХ вв.

• Автор: Князев, Евгений Акимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 334 с.

1.1. Создание Министерства народного просвещения и концепция реформы высшего образования начала XIX в

1.2. Автономный университетский устав г. проект либерализации академической жизни.

1.3. Роль Министерства духовных дел и народного

просвещения в проведении курса контрреформ гг.

1.4. Контрреформа в образовании внедрение принципа

сословности и теория официальной народности.

1.5. Концепция организационнопедагогического устройства высшей школы по авторитарному университетскому уставу г.

1.6. Развитие высшего образования в период коптрреформ

1.7. Дспривационная модель подготовки учителей

в педагогических институтах.

1.8. Эволюция высшего педагогического образования во второй половине XIX в. в условиях реформы и контрреформы.
1.9. Начальный этап проведения реформы концепция
автономного университета.
1 Концепция организационнопедагогического автономного устройства высшей школы по университетскому уставу г.
1 Влияние консервативного курса министерства на
развитие пореформенного высшего педагогического образования.
1 Организационнопедагогическая концепция
высшей школы по авторитарному уставу г.
1 Проблема подготовки профессорскопреподавательского
корпуса во второй половине XIX в
1 Влияние контрреформы на развитие высшего
образования во второй половине XIX в
1 Социокультурные и политические причины кризиса
высшего педагогического образования в конце Х1Хначалс XX вв
1 Развитие и становление высшей школы в начале XX в.
1 Влияние государственного управления
на развитие высшей школы
1 Восстановление автономии высшей школы
Временные правила .
1 Политика реакции в высшем образовании
наступление на автономию
1 Проблема подготовки педагогических кадров
в начале XX в.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.
Глава 2.ЭВОЛЮЦИЯ ВЫСШЕГО ОБЩЕСТВЕННОГО И
ЧАСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В КОНЦЕ XIX НАЧАЛЕ XX в.
2.1. Предпосылки возникновения высшего
общественного образования.
2.2. Возникновение общественного образования
Вольный университет в Петербурге в г.
2.3. Роль научной общественности в создании Высшей вольной русской школы общественных наук в Париже.
2.4. Концепция гармоничного развития личности
в Вольной высшей школе П.Ф. Лесгафта.
2.5. Организационнопедагогическая концепция I кихонсврологического института В.М. Бехтерева
2.5.1. Возникновение и развитие Психоневрологического
института.
2.5.2. Развитие концепции Психоневрологического
института гг.
к 2.6. Высшее образование в Московском городском
народном университете А.Л. Шанявского.
2.6.1. А.Л. Шанявский как создатель неправительственной
высшей школы
2.6.2. Организационнопедагогическая концепция
высшего вольного образования.
2.6.3. Становление и развитие московского городского народного университета имени Шанявского
2.6.4. Студенчество университета Шанявского
и его роль в организации учебного процесса.
2.6.5. Педагогические курсы им. М. А. и Т.А. Королевых.
2.6.6. Развитие университета гг
2.7. Социокультурный феномен высшего
женског о образования
ВЫВОДЫ ПО 2 I I
Глава 3. ТИПОЛОГИЯ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.
3.1. Формирование научноорганизационных принципов высшего педагогического образования в России в конце
XIX начале XX вв
3.2. Предпосылки возникновения новых форм высшего педагогического образования в России в конце XIX
начале XX в
. Модели высшего педагогического образования.
3.4. Возникновение новых форм высшего педагогического
образования
3.4.1. Возникновение и развитие педагогических институтов
3.4.2. Становление Педагогической академии
Лиги образования в Петербурге
3.4.3. Московский педагогический институт имени
П.Г. Шелапутина
3.4.4. Петербургский женский педагогический институт концепция и реальность
3.5. Педагогические факультеты высшей школы
3.6. Педагогические кафедры высших женских курсов
3.7. Педагогические курсы при учебных округах
ВЫВОДЫ ПОЗ ГЛАВЕ.
Глава 4. ЛИЧНОСТНОЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
4.1. Русская философская мысль о личностном
факторе в развитии образования.
4.2. Научнопедагогические основы личностноценностного подхода к образованию.
4.3. Предметная система обучения в высшем
педагогическом образовании
4.3.1. Содержание высшего педагогического образования
при предметной системе обучения
4.3.2. Организация учебного процесса в университетах.
4.3.3. Методы обучения при предметной системе
ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XVIII ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XIX ВЕКА. В связи с бурным социальноэкономическим развитием России в первой четверти XVIII в. Смена традиционной модели неинституированного образования привела к возникновению дефицита учительских и преподавательских кадров, первоначально преодолевавшемуся исключительно с помощью приглашения европейских профессоров. Первоначально не возникло безраздельное господство государства, так как частное и церковное образование сосуществовало с традиционным домашним обучением составлявшим едва ли не самую главную историкопедагогическую особенность многовековой эволюции российского образования 7, С. Проявив заинтересованность в создании светской высшей школы, российское правительство пригласило преподавать семнадцать иностранных ученых, среди которых И. Бернулли, Я. Герман, Л. Эйлер. Однако в университете не было еще и студентов, которых пришлось выписать из Германии . Соотношение профессоров к студентам было к 8, при таком количестве студентов соблюдение устава требовало от профессоров посещение лекций друг друга 0. Т.2,Ч. В середине XVIII в. М.В. Ломоносов впервые сформулировал проблему педагогического образования, возникшую в Московском университете Главное мое основание. Несмотря на то, что у пас нет довольства людей ученых, положить в плане профессоров и жалованных студентов довольное число 5, Т. С. . Принцип всесословного кроме крепостных приема в университет укреплялся казенным коштом стипендиями от казны для малоимущих студентов, что позволяло использовать стипендиатов после окончания учебного заведения на наиболее сложных и мало оплачиваемЕх работах, таких как учительская , Т. С. 1. Славянофеколатинской академии , Он. Д. 0, Л. Из студентов университета находилось на казенном коште г. Т. I, С. Со второй половины XVIII в. С Социальный состав студентов первых наборов показывает преобладание разночинцев, ибо для успешной военной карьеры дворянская молодежь предпочитала кадетские корпуса. Первые студенты из дворян, окончившие гимназии, появились в университете только в г. Из профессоров университета, работавших во второй половине XVIII в. Т. 1, С. На протяжении всей второй половины XVIII в. Московский университет продолжал испытывать дефицит в слушателях в нем насчитывалось студентов и 0 учеников гимназии г. Т.2, Ч. С. 2. Построенная на отрицании профессиональной педагогической подготовки, депривационная модель в университетском образовании изначально обусловила низкий престиж профессии учителя, сопоставимой с пенитенциарной. Педагогическая деятельность представлялась сроком принудительной отработки казенных средств, вложенных в обучение малоимущих выпускников, ставших учителями средней школы, гимназии или училища 0, С. По концепции М. В. Ломоносова университетское образование строилось на фундаментальной основе философского факультета, обучение на котором было обязательным для всех студентов. Трехлетнее обучение на философском факультете включаю изучение математики, физики, философии, экономических, исторических и словесных наук т. XIV, 6. Дефицит преподавателей испытывали и светские и военные учебные заведения империи, так, в Морском корпусе практически не было преподавателей 6,С. При Екатерине II, придававшей большое значение проблемам воспитания, чтобы восполнить дефицит, создали группу гимназических информаторов, которых готовили к учительскому поприщу гг Па прочном фундаменте университетского образования М. В. Ломоносов проектировал решение проблемы подготовки учителей в бакалаврском институте с трехлетним сроком обучения. Соратник просветителя Н. И. Новикова философ и писатель И. Г. Шварц организовал первую учительскую семинарию при Московском университете. Отказавшись от депривационного метода принудительного рекрутирования учителей, высоко ценивший общенаучную и профессиональную подготовку педагогов, И. Г. Шварц при посредстве университетских научных сил, стремился подготовить, высоко образованных учителей, способных сочетать преподавание с просветительской деятельностью. Семинария открылась на средства самого И. Г. Шварца г. С. 1.