Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса : На материале истории

• Автор: Привалова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 179 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. гР

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Рабочая тетрадь как средство повышения эффективности учебного процесса в истории отечественного образования . стр.

1.2. Специфика жанра рабочей тетради в преподавании истории в школе стр.

1.3. Технология применения рабочих тетрадей в учебной деятельности школьников на уроках истории. стр.

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ ПО ИСТОРИИ В АСПЕКТЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2.1 Содержание и особенности организации учебного

процесса с использованием рабочей тегради. стр.

2.2. Влияние нового жанра учебной литературы на содержание и формы педвузовского образования стр.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы. стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. стр.
БИБЛИОГРАФИЯ


НИПК и ПРО, преподавателями НГПУ, учителями, проблемам преподавания истории в школе (- г. Новосибирском государственном педагогическом университете (- гг. На разных этапах исследования в этой работе были заняты учителя, студенты и преподаватели вузов Новосибирска и Барнаула. По проблеме диссертационного исследования опубликовано шесть статей. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработкой полученных в ходе эксперимента данных, практической апробацией результатов исследования. Структура диссертации обусловлена целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Жанр учебника - один из древнейших книжных жанров. Со времен шумерских учебных текстов данный вид учебной литературы претерпел огромное количество изменений. На сегодняшний день учебник - это сложная комплексная система, основная задача которой представить современную картину научного знания и метода получения этого знания. Проблема школьного учебника широко представлена в педагогической литературе. Следует отметить панорамность исследований, связанных с этим учебным пособием. Ученые занимаются анализом как содержания, так и форм подачи материала. Исследуется психологический, воспитательный, дидактический потенциал учебников. Широко обсуждаются вопросы, связанные с конструированием учебника и его местом в учебном процессе. Такое многообразие аспектов изучения учебников связано ещё и с тем, что учебник является квинтэссенцией тех процессов, которые происходят в обществе. Особенно возрастает актуальность конструирования школьного учебника в кризисные, переходные периоды развития общества. Так, на современном этапе развития российского образования можно констатировать все возрастающий интерес не только к идеологии учебника, но, в большей степени, к поиску новых форм учебных пособий. Следует отметить, что подобные поиски осуществлялись в отечественной науке в -х и -х годах XX века. Сходство в поиске нового жанра учебной литературы явилось основанием для анализа конструирования учебника в указанные исторические периоды. Кроме этого, в наше время, когда идет непрерывный поиск новых образовательных технологий, целесообразно проанализировать опыт и достижения наших предшественников в области создания учебника. В основе исторических исследований лежит огромный труд. При этом его результат зависит не только от анализа исторических источников, но и от так называемого «предзнания» и его интерпретации исследователем. Эта последняя зависит от мировоззренческого, социологического и культурологического контекста того времени, в котором живет и работает данный историк. В контексте школы это означает, что мнение того или иного автора, заключенное в учебнике, транслируется учителем и учениками. Все это определяет специфику преподавания истории в школе, поскольку история — единственная наука, объект исследования которой дистанцирован от исследователя во времени и в пространстве. Поэтому имешю история, являясь, кроме этого, и гуманитарной наукой, подвержена наибольшему изменению в той или иной исторический период времени. Споры методистов и авторов учебников еще в девятнадцатом веке показали, что существуют различные точки зрения на характер изложения исторического материала в разного рода учебных пособиях. Одни специалисты считали, что учебник должен содержать лишь конспект материала, разработанного на уроке. Сторонники другой точки зрения старались доказать, что учебник — это живое, развернутое изложение фактов, характеристики деятельности людей, иллюстрации. В XX веке, насыщенном событиями, которые существенно изменили строй русской истории от России имперской, через Россию советскую к России современной, проблеме конструирования учебника придавалось большое значение.