Психолого-педагогические условия развития субъектно-непрагматического отношения к природе в младшем школьном возрасте

• Автор: Казарова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОНЕПРАГМАТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Анализ современных подходов к экологическому образованию.

1.2. Психологопедагогическая сущность развития субъектно

ненраг магического отношения к природе у детей младшего школьног о возраста в учебном процессе

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СУБЬЕКТНОНЕПРАГМАТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
2.1. Методическое сопровождение становления субъектнонепрагматического отношения к природе в младшем школьном
возрасте

2.2. Принципы построения и особенности содержания курсов

Экология в начальных классах и Экологическое моделирование
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ.
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования.
3.2. Ход и результаты формирующего и контрольного этапов исследования.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Я.Дмитриева считает, что именно благодаря специально подобранным научным статьям и художественным текстам учебника у детей развиваются чувства доброты и любви к природе. Н.Я. Дмитриева рекомендует чтение текстов учебника учителем или хорошо читающим учеником []. Особенностями курса «Окружающий мир», по мнению автора . Ф.Виноградовой, являются: интегрированный характер изучения окружающего мира, при котором центральной идеей является взаимодействие человека с природой, с обществом и с самим собой; культурологический принцип отбора содержания, при котором младшие школьники получают энциклопедические знания об окружающем мире; принцип педоцентризма, который определяет отбор знаний, наиболее актуальных для каждого конкретного возрастного психического и личностного периода развития. Н.Ф. Виноградова считает, что одним из преимуществ этого курса является направленность на развитие у детей воображения, мышления и речи: пристальное внимание отводится формированию наблюдательности. Особое место в программе «Окружающий мир» отводится психологическим знаниям (кто я такой, чем я отличаюсь от других, какие чувства у меня есть; что такое внимание, память и др. По мнению Р. Ш.Мошниной (), ценность курса «Окружающий мир» заключается во включении в содержание программы естественнонаучных, исторических, эстетических, экологических и других представлений и понятий, что позволяет решать задачи социализации ребёнка, воспитания культуры взаимодействия с окружающим миром, формирования элементарной эрудиции. Авторы курса «Мир и человек» А. А.Вахрушев, О. В.Бурский, А. С.Раутиан хотят познакомить детей с картиной мира, научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Природа и общество рассматриваются при изучении данного курса в неразрывной взаимосвязи, органическом единстве, что способствует, по мнению авторов, формированию у младших школьников целостного представления о природе, о роли и месте в ней человека [; ]. Заслуживают внимания принципы популяризации Л. А.Вахрушева, О. В.Бурского и Л. С.Раутиана, использованные для преподавания в учебных книгах «Мир и человек»: «принцип рюмки», «принцип сказочной аналогии» и «принцип айсберга». Краткое изложение сути законов - это «тонкая ножка рюмки». Наконец, «наполнение рюмки» символизирует множество знакомых ребенку природных явлений, которые становятся понятными из знания закона. В тех случаях, когда популяризатор оказывается в затруднительном положении, он использует «принцип сказочной аналогии» и предлагает детям специально сочинённую для этого сказку, моралью которой будет то или иное научное понятие, закон или модель. При этом на уроках, по мнению авторов курса «Мир и человек», должен постоянно присутствовать так называемый «принцип айсберга»: каждый ответ учителя или родителей на вопросы учащихся, соответствующие аналогии и сравнения учитывают множество законов природы и общества, однако эти законы не формулируются []. Мы считаем, что использование «принципа рюмки» будет более эффективно в сочетании с приёмами критического мышления, т. В этом случае основные понятия не преподносятся в готовом виде из текста учебника или усваиваются со слов учителя и поясняются разнообразным наблюдательным опытом младших школьников, а в процессе анализа личных наблюдений «открываются» самими учениками. В ходе анализа программ, разработанных российскими учёными, мы пришли к выводу, что большинство авторов считают основным способом экологического образования сообщение школьникам информации, связанной с природными объектами и явлениями. Таким образом, авторы программ стремились осуществить «экологизацию» курсов благодаря введению экологических понятии. Так, по млению А. А.Плешакова, обновление содержания курса природоведения должно состоять «прежде всего в его обогащении знаниями об экологической целостности природы и о взаимодействии, взаимоотношениях природы и человека. Нам надо постараться дополнить этими новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми» (,6]. Авторы программы «Естествознание» Н. Я.Дмитриева и И.