Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения

• Автор: Субботина, Любовь Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 213 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к психологопедагогическому сопровождению учащихся в личностноориентированном обучении

1.1. Геория и практика личностноориентированного обучения

1.2. Проблема психологопедагогического сопровождения учащихся в психологопедагогической литературе
1.3. Деятельность психологической службы по психологопедагогическому сопровождению учащихся

Выводы но первой главе

Глава 2. Пути реализации психологопедагогического сопровождения учащихся в условиях личностноориентированного
обучения

2.1. Мониторинг изучения личности школьника

2.2. Повышение профессиональной компетентности учителя

2.3. Взаимодействие семьи с другими субъектами 9 воспитательнообразовательного процесса
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением методов, адекватных поставленным исследовательским задачам, репрезентативностью полученных данных и использованием статистических методов анализа. Апробация. Санкт-Петербург ( г. Кемерово ( г. Барнаул ( г. Таганрог ( г. Пенза ( г. Санкт-Петербург ( г. Кемерово ( г. Особое внимание общества в последнее время обращено к проблеме гуманизации образования, это связано с эволюцией современных философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научного исследования выдвигается человек. Каждая эпоха обладает особенной картиной мира и человека в нем в зависимости от мировоззренческих представлений о природе, пространственно-временных характеристиках сущего, о причинно-следственных связях явлений и вещей, о человеке и его способностях, ценностных отношениях к миру, социуму, самому себе и т. В реформируемой системе образования России главный акцент в обучении, воспитании и развитии делается на личность учащегося. Представления о ребенке, о его возможностях, об основных характеристиках личности ученика и учителя, целях и задачах образования - весь этот комплекс идей очерчивает парадигму образования и непосредственно отражает общую картину мира, свойственную эпохе. Под парадигмой понимается “совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе” (7, с. Необходимость в парадигме возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности. Современный этап развития образования в нашей стране может быть справедливо охарактеризован как переходный от традиционной к личностноориентированной парадигме (). Закон РФ «Об образовании», где в принципах государственной политики в области образования закрепляется «адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (). Сравнительный анализ воспитательно-образовательного процесса в традиционной и личностно-ориентированной парадигмах (табл. Братченко С. Л. (, с. Главных целей две - дать ребёнку образование (пресловутый ЗУН - знания, умения, навыки) и обеспечить его социализацию Ценности: нормативность (соответствие стандарту, заданным нормам), управляемость (послушность, дисциплинированность), однородность (одинаковость). Главная цель - способствовать личному росту (прежде всего, естественно, ребёнка, но также и самих педагогов Ценности: личность и личное достоинство каждого; свобода (свободный выбор и ответственность за него); творчество и индивидуальность в познании и самовыражении. Содержание и процесс образования почти полностью бессмысленны для его участников, то есть не имеют прямого отношения «лично» к ребёнку, не Основное содержание и процесс образования - максимально осмысленны, индивидуально значимы. Главная действующая сила, источник ресурсов учебного процесса -преподавание, т. Главная действующая сила и источник ресурсов педагогическою процесса - учение, т. Основные формы предъявления ученику изучаемого материала - вербальное объяснение и демонстрация. При этом в большинстве случаев ребёнку предлагается знание как некий объективный готовый результат. Главный способ познания - познание на собственном опыте, в результате собственного поиска, экспериментирования, проверки своих предположений и гипотез. Традиционное распределение ролей в учебном процессе - жёсткая фиксация резко асимметричных функций учителя и ученика. Гуманистический подход исходит из признания принципиальной личностной равноценности и равноправия взрослого и ребёнка в учебном процессе. В данном анализе эти два типа обучения противопоставляются друг другу, с пашей точки зрения, это связано с акцентированием внимания на сущности и специфике личностно-ориентированного обучения по сравнению с традиционным обучением, а также с определением основных стратегических ориентиров для педагогических поисков, что является правомерным.