Личностная и профессиональная социализация школьников в условиях межшкольных учебных комбинатов

• Автор: Блащук, Василий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение. ,

Глава 1. Теоретические и эмпирические аспекты личностной и

профессиональной социализации школьников.

1.1. Психологопедагогический портрет школьника в современной

1.2. Тенденции личностной и профессиональной социализации молодежи

1.3. Трудовая подготовка молодежи в экономически развитых

странах.
1.4. Модель личностной и профессиональной социализации школьников в межшколыюм учебном комбинате.
1.5. Педагогические основы . построения индивидуального образовательного маршрута школьника в межшкольном учебном комбинате.

.Выводы по первой главе.

Глава 2. Межшкольный учебный комбинат как условие личностной ипрофессиональной социализации школьников.
2.1 Опыт проектирования индивидуальных образовательных
маршрутов школьников в межшкольном учебном комбинате
2.2 Экспериментальная проверка эффективности обучения школьников в межшкольном учебном комбинате по индивидуальным образовательным маршрутам.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В нашей работе мы исходим из положения, что детей и первой, и второй групп можно охарактеризовать как депривированных > Для нас важно, что депривация возникает в случае неадекватных условий обучения и самореализации учащихся, характерных для массовых общеобразовательных школ. Проблема депривации служит предметом исследования в социологии, психологии, педагогике. Однако в литературе не накоплен еще достаточно полный экспериментальный материал, необходимый для построения строгого знания о природе депривации. И. Лангмейер и 3. Матейчек отмечают, что депривация является психическим состоянием, возникающим-в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения его определенных основных потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. В данной работе под термином депривация» мы будем понимать -препятствие или изоляция и лишение, которые, в свою очередь, могут быть либо насильственными, либо вынужденными. Приведенная в [] • классификация депривации не включает образовательную. Под термином образовательная депривация понимается длительное отсутствие возможности удовлетворить потребность в саморазвитии учащегося в наиболее адекватной природным задаткам форме. Для практико-ориенгированных детей - это, прежде всего, склонность к праксеологической преобразующей деятельности. Систематизации проблем, связанных с образовательной депривацией, посвящены работы Л. Н. Бережковой []. Она показывает, иго ребенок часто подвергается ряду депривации последовательно или одновременно, что депривация таит двойную обусловленность (от воздействия условий и от потребностной значимости), иго может вызывать различные последствия и даже явиться ограничением полноценного развития и самореализации ребенка. Л.И. Божович подчеркивает, что образовательный процесс часто ориентирован на формальное усвоение знаний, лишенных смысла. Поэтому, «наличие у школьника таких формальных знаний хуже, чем их полное отсутствие» []. Ориентация на формальную успешность в учении, не учитывающая личных особенностей, является препятствием к дальнейшей личностной и профессиональной социализации для многих выпускников учебных заведений. Накачивание» ребенка избыточной информацией часто приводит к нервным срывам и отчуждению от мира. В то же время, И. Склонность к труду выступает у детей как выражение потребности в самом процессе становления, развития, ярко выраженная склонность ребенка к труду - возрастной фактор одаренности" []. Проблемы, связанные с образовательной депривацией и особенностями возрастного развития даны в работах [], особенно ярко их можно продемонстрировать, обращаясь к биографиям великих и известных личностей []. Образовательная депривация часто является причиной конфликтности, педагогической запущенности, склонности к правонарушениям и даже полной асоциализации личности. Данной проблеме посвящается ряд публикаций [, ], в которых обобщается и творчески развивается опыт известных исследователей, таких как МЛ. Алемаскина, Л. М. Зюбина, Г. П. Медведева, И. Л Невского и других. Особо выделим, что интеллектуальный уровень практикоориентированных учащихся, имеющих проблемы в школе, чаще всего таков же, как и тех, которые успешно учатся в V - IX классах дневной школы. Они менее осведомлены в области учебных предметов, зато в большей степени - в различных сторонах общественной и производственной жизни, в бьгговой сфере []. Результаты же по таким показателям, как умение делать выводы по аналогии, анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать информацию не позволяют говорить о существенных различиях в интеллектуальном развитии рассматриваемых групп подростков. Социальная незащищенность большинства педагогически запущенных учащихся приводит к тому, что многие из них-порывают со школой. Основными причинами этого разрыва, по мнению самих учащихся, являются: конфликты с учителями (%), низкая успеваемость (%), необходимость поступления на работу по разным обстоятельствам (%) и др. В [] выделяются следующие причины возникновения педагогической запущенности: разрушение разных видов деятельности школьников (учебной, трудовой и др.