Психолого-педагогические средства преодоления познавательных барьеров в дистанционном обучении

• Автор: Мараховская, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 127 с.

1.1. Противоречивость дидактического обоснования дистанционного обучения в России.

1.2. Методические и психологопедагогические основы дистанционною обучения

1.3. Формирование новой дидактики и подготовка преподавательских кадров для организации учебного

процесса по дистанционной технологии обучения.

ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ ТЕОРИИ ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ

К ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ .

2.1. Преодоление психологопознавательных барьеров

общего тина в дистанционном обучении

2.2. Психологопознавательные барьеры языкового учебного сознания и психолингвистические механизмы их формирования

2.3. Психологопознавательные барьеры логической культуры мышления обучаемых

ГЛАВА 3. ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕОРИИ ППБ К ТЕХНОЛОГИИ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ф 3.1. Коррекция и предупреждение типичных познавательных
затруднений и непонимания студентов, обучающихся по технологии дистанционного обучения
3.2. Системный подход к технологии дистанционного обучения
на основе теории психологопознавательных барьеров
3.3. Логика экспериментального обоснования теоретических выводов, полученных на основе теории ППБ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Госкомвузом РФ была разработана и утверждена Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России на период гг. Как всегда аналогично всеобщим компьютеризации, гуманизации, гуманитаризации и т. ДО при отсутствии соответствующего финансирования для ее реализации. Вместе с тем по оценкам, сделанным в МЭСИ, только для каждого из российских университетов величина инвестиций, необходимых для развития ДО, должна составлять примерно 5 млн долл. Единственным положительным следствием этого документа стал всероссийский эксперимент в области дистанционного обучения, проведенный в гг. В ходе этого эксперимента выявились особенности, недостатки, проблемы и перспективы дистанционного обучения в России. Прежде всего был выработан понятийный аппарат концепции дистанционного обучения см. ДО 8 3 0. В частности, было сформулировано определение приведено на с. ДО как целостную дидактическую систему, структурно отличающуюся от известной семиэлементной канонической дидактической системы обучение пятью новыми специфическими элементами, а также весьма существенной пространственной и временной разделенностью обучающих и обучающихся. Однако практически это определение осталось чисто декларативным, ибо в ходе конструирования технологии дистанционного обучения оно не работает. Этот наш вывод следует, в частности, из анализа материалов для дистанционного обучения 1 Репетитор. Физика, Электронная библиотека юриспруденция ВЭГУ, Физика ii i i i, , компьютерная обучающая программа IIЗ ВЗФЭИ, публикаций в журнале Дистанционное образование, диссертационных работ по технологии дистанционного обучения. Следует также обратить внимание на следующее обстоятельство. Известные нам курсы дистанционного обучения рассчитаны на выполнение студентами лишь двух мыслительных операций восприятия и понимания. В настоящее время ведется разработка более прагматичной федеральной целевой программы Развитие системы дистанционного образования в Российской Федерации на период гт. О.П. На основании подобных результатов мы приходим к закономерному вопросу. Почему же операции осмысления, понимания учебного материала осуществляются студентом дистанционной формы обучения только на стадии тестирования Ответ достаточно очевиден. Прежде всего потому, что существующие КОПР, КЭУ, учебные материалы для кейстехнологий не планируют этого процесса на предыдущих стадиях, т. Обратим также внимание на важность психологопедагогической поддержки ДО. Специалисты указывают на ее необходимость прежде всего в связи с особенностями этики коммуникационной среды Интернет, неправильным поведением на сетевой дискуссии молчание, агрессивность, неспособность отстаивать свое мнение, лаконично и уверенно выступать, сложностями в личном общении с преподавателем по электронной почте, неумением самоорганизоваться и рационально спланировать самостоятельную работу с учебными материалами. Уже перечисленные пункты обосновывают появление Концепции психологопедагогической поддержки дистанционного обучения авторы М. В.Моисеева, О. Ю.Лысенко, К. П.Кретов 5 6. Безусловно соглашаясь со значимостью подобной поддержки, мы обращаем внимание на весьма важный психологический аспект, отсутствующий в указанной Концепции Он связан с психологией собственно учения, с психологическими механизмами, функционирующими в сознании обучающихся дистанционно и затрудняющими изучение, адекватное понимание учебного материала. Перечень противоречий можно было бы существенно продолжить. Однако уже сказанного вполне достаточно, чтобы видеть, что при разработке такой концепции психологопедагогической поддержки дистанционного обучения и соответствующей организационноуправленческой модели дистанционного образования необходимо опираться, по крайней мере, на следующие положения. Познавая закономерности дистанционного образовательного процесса в современном мире, следует ориентироваться на элементы нового качества, проявившие себя в реальной жизни, может быть, еще недостаточно широко, но становящиеся в динамике наиболее важными, носящими глобальный характер.