Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетентности

• Автор: Сухова, Елена Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 180 с. : ил

Содержание
Глава I. Теоретические основы педагогического исследования профилизации обучения студентов иностранному языку как фактора повышения их профессиональной компетентности
1.1. Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетентности понятие, сущность, структура, методы и условия проведения
1.2. История профилизации обучения иностранному языку как фактора повышения профессиональной компетентности
Глава II. Педагогическая характеристика профилизации обучения студентов иностранному языку как фактора повышения их профессиональной компетентности
2.1. Практика профилизации обучения иностранному языку как фактора повышения профессиональной компетентности студентов в вузах страны на современном этапе
2.2. Эмпирический анализ процесса профилизации обучения студентовюристов английскому языку как фактора повышения их профессиональной компетентности и пути его совершенствования
Заключение.

Библиография

Понятие «профилизация» применительно к процессу преподавания иностранного языка следует четко разграничивать от понятий «профессиональная ориентация» и «профессионализация». В Педагогической энциклопедии «профессиональная ориентация» определяется как информационная и организационно-практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей труда [3. С.0]. Следует отметить, что ранняя профессиональная ориентация оказывает положительное влияние на выбор будущей профессии. В понятие «профессионализация» на протяжении последних тридцати лет вкладывали разный смысл, его содержание неоднократно обогащалось и совершенствовалось. A.B. Турчинов отмечает, что эволюция понятия профессионализации берет свое начало от первоначального отождествления его содержания с уровнем развития профессиональных качеств личности (конец -х - начало -х гг. С.]. С.1]. В «Современной психологий» профессионализацию определяют как специфическую форму трудовой активности личности в течение профессионального этапа жизненного пути, Отражающую процесс ее социализации и уровень развития [3. С.6]. В настоящее время профессионализация рассматривается как целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность [. Стадиями профессионализации в психологической литературе называют профориентацию, профотбор, профобразование, профадаптацию, включение человека в профессиональную деятельность, специализацию, повышение профессиональной квалификации, переподготовку на другую специальность, расцвет профессиональной деятельности (акме), завершение и отход от активной профессиональной деятельности [. С.]. А.К. Маркова определяет профессионализацию как процесс становления профессионала, включающий «выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии, формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др. С.]. Таким образом, понятие «профессионализация» гораздо шире, чем понятие «профилизация». Профилизация» является одним из составляющих элементов «профессионализации», способствующих ее эффективности. Профориентация», в свою очередь, являясь стадиен профессионализации, выступает как одно из условий эффективности «профнлнзации». Профессионализация - это процесс восхождения человека к профессионализму, одним из структурных компонентов которого является профессиональная компетентность [. С.9]. Исследуя профилизацию обучения студентов неязыковых вузов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетентности, представляется необходимым более подробно рассмотреть эти понятия и их взаимосвязь с профилизацией. В настоящее время в психолого-педагогической литературе нет однозначного определения понятия «профессионализм». Его отождествляют с понятием «мастерство» (С. И. Иванова), полагают, что профессионализм это определенный уровень сформированности мастерства (Ю. К. Бабанский), или отождествляют его с готовностью и самосовершенствованием (И. Д. Багаева). Л.К. С.8]. А.К. Маркова отмечает, что термин «профессионализм» часто используют, когда имеют в виду нормативные требования профессии к личности человека. В этом случае профессионализм определяют как совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Такое понимание автор предлагает называть «нормативным профессионализмом». По мнению А. К. Марковой, в другом смысле употребляется это слово, когда говорят, что этому «человеку присущ профессионализм». В данном случае речь идет о том, что человеку присущ необходимый нормативный набор психических качеств, и профессионализм становится внутренней характеристикой личности человека. Такое понимание означает «реальный профессионализм» конкретного человека [. С.].