Профессиональное воспитание будущего учителя физики в образовательном процессе университета

• Автор: Ларина, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Профессиональное воспитание будущего учителя как объект изучения.

1.2. Факторная модель профессионального воспитания будущего учителя в университете с позиций целостного подхода.

1.3. Система профессионального воспитания будущего учителя

физики

ВЫВОДЫ ПО 1ЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ. 8о
2.1. Содержание и технология профессионального воспитания будущего учителя физики в университете.
2.2. Типология профессиональной воспитанности будущего учителя проблема критериев и показателей.
2.3. Динамика и результат профессионального воспитания будущего учителя физики в Елецком государственном университете
им. И.А. Бунина
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


По своей структуре диссертация состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения, списка литературы, приложений. В первой главе раскрываются методология, понятийный аппарат исследования, характеризуется современное положение рассматриваемой проблемы, представлена теоретическая модель системы профессионального воспитания будущего учителя физики в университете. Во второй главе проанализированы результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, представлены критерии, показатели и типология профессиональной воспитанности будущего учителя, экспериментально обоснована эффективность специализированно направленного преподавания педагогических дисциплин и воспитательной работы куратора академической группы как возможных направлений профессионального воспитания будущего учителя в университете, прослежена динамика профессиональной воспитанности будущего учителя. В заключении подводятся общие итоги работы, формулируются выводы проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы. Рассмотрение теоретических вопросов профессионального воспитания будущего учителя в университете необходимо начать с анализа современного состояния данной проблемы. Для уточнения исходных позиций не менее важно определиться с методологией и толкованием основных понятий, задающих ее смысловое содержание. РгоГеадю", происходя от латинского "ргоГиеог” — "объявляю своим делом", есть "род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы" (, 6). Профессия представляет собой целый мир, в котором человек живет и совершенствуется, который он познает в течение всей своей жизни, мир, в котором действуют свои профессиональные законы, нравственные нормы и ценности. Каждая профессия требует от человека определенных общих и специальных знаний, умений и навыков, свойств и качеств, которые приобретаются в процессе обшего и специального образования и путем практической работы. Педагогическая профессия — особый вид общественной деятельности типа "Человек-Человек", предполагающий не простое выполнение профессиональных обязанностей, а "проживание" профессии, отождествление себя с ней. Искусственное разделение функций учителя, о котором говорил еще А. В рамках констатирующего этапа нашей опытно-экспериментальной работы мы попытались проанализировать отношение студентов к будущей педагогической профессии. Первоначально целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы для нас явилось выявление понимания студентами смысла будущей профессии, общего представления о ней и возможностей реализации себя через нее. В качестве основных методов мы выбрали анкетный опрос, метод беседы, контент-анализ сочинений-размышлений первокурсников на темы: "Мой любимый учитель", "Учитель века: каков он? Я — будущий учитель”. Нами было охвачено 0 студентов физико-математического факультета и студентов филологического факультета ЕГУ им. И.А. Бунина. В целом в результате статистического анализа данных анкеты 1 (приложение 1), бесед со студентами, анализа сочинений-размышлений мы пришли к выводу, что, поступая в вуз, будущие учителя имеют очень ограниченное, нередко неверное, представление о будущей профессии. Половина респондентов представляют себя в роли учителя, но % из них затрудняются ответить, хотят ли они связать свою жизнь со школой. При этом половина из них считают достаточным для этого знание научных основ преподаваемой в будущем дисциплины, % добавляют знание психологии и % — знание педагогики; необходимость разностороннего развития педагога, целостного знания подчеркнули лишь 8%. Из общего количества опрошенных первокурсников лишь 6% видят себя учителем, интегрирующим функции предметника и воспитателя. Это наиболее близко к пониманию самой педагогической деятельности, заключающейся в единстве преподавания и воспитательной работы. На вопрос: "В чем смысл педагогической профессии?