Противоречия как фактор развития инновационной школы

• Автор: Грачев, Константин Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 252 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Методологические ориентиры исследования проблемы

противоречий в развитии инновационной школы

1.1. Сущностные характеристики инновационной школы, особенности ее развития

1.2. Особенности проявления противоречий в инновационных

процессах современной школы.

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс разрешения противоречий в инновационной

школе.
2.1. Моделирование процесса разрешения противоречий в программе развития инновационной школы.
2.2. Научнометодическое обеспечение ОЭР учителя как
. .
условие разрешения противоречий инновационного
развития школы.
2.3. Психологопедагогическое сопровождение учащихся как компонент целостного процесса разрешения противоречий
в развивающейся школе
Выводы по второй главе.
Заключение
Литература


В. Кульневич, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. В. Симонов, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицина, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др. Все это отражает, согласно мнению Е. Инновационные процессы при этом являются тем фактором, который способствует формированию «парадигмальной множественности современной педагогической реальности , которая обусловлена многомерностью взаимодействия человека с миром, другими людьми, самим собой и отсюда возможность по-разному строить педагогические процессы и педагогическую деятельность» [0, с. Эти новые парадигмальные основы и знаниево-просветительская парадигма, представляют собой противоположности в противоречии, которое разрешается не посредством снятия противоположностей, а за счет «сочетания, взаимного дополнения, компромисса, сочетающих черты прежних противоположностей» [, с. Основанием для подобного утверждения служит идея о диалектическом единстве культур. В. С. Библер, В В. Казютинский, В. С. Степин и др. В массовой педагогической практике наблюдаются элементы как знаниево-просветительской, авторитарной, манипулятивной, так и гуманистической, поддерживающей моделей образования, которые сочетаются в деятельности учителей в их конкретных методических системах, технологиях и методиках, что порождает, на наш взгляд, спекгр внешних и внутренних противоречий. Именно поэтому в конце XX в. России в некогда единообразной системе образования наряду с массовой общеобразовательной школой появились новые типы школ (гимназии, лицеи, кадетские корпуса, частные школы и т. Противопоставление инновационного и традиционного, нормативного обучения, и идея их альтернативности были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу в г. Современные инновационные процессы, протекающие во всех системах образования, характеризуются интеграцией с научно-педагогической деятельностью, приобретают статус научно проектируемых и сопровождаемых процессов развития. В научной литературе инновация понимается как целенаправленное изменение, как процесс, который протекает во времени и имеет свою структуру, этапы, стадии. Исследователи отмечают, что развитию инновационных процессов присущи определенные закономерности. Выделяется ряд законов протекания инновационных процессов - необходимой дестабилизации педагогической инновационной среды, финальной реализации инновационного процесса, стереотипизации педагогических инноваций, цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций (Т. А. Глотова, Н М. В.А. Сластенин, Л. С. Подымова и др. В своем развитии инновационные процессы в российской системе образования прошли ряд этапов, характеризующихся различной направленностью, глубиной и масштабом инновационных преобразований. Так инновационный поиск в -е гг. Известные педагоги-новаторы гою времени (LU. A. Амонашвили, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др. В конце -х гг. XX в. Они развивались в новой экономической и социокультурной ситуации в стране, ситуации демократизации, плюрализма в идеологии и общественных отношениях. К альтернативным относят школы, обеспечивающие образование, альтернативное по содержанию или формам работы с учащимися []. Подобные школы появились, во-первых, в связи возникновением новых социальных страт, наиболее престижных или только зарождающихся, которые заявили о потребности в новых образовательных услугах, не обеспечиваемых типовой школой. Во-вторых, в том случае, если в педагогическом коллективе возникла мотивационная, психологическая готовность к инновационной деятельности и имеется для этого определенная база — материально-техническая, кадровая и «* организационно-правовая. В нормативных документах органов управления образованием инновационная школа понимается как «государственное либо негосударственное образовательное учреждение системы образовали я, ведущее инновационную образовательную деятельность, т е. В педагогической науке единого понимания данного феномена не существует, большая часть исследователей сходится в ее оценке как нетрадиционного учебного заведения. По мнению Е. А.П.