Подготовка будущих учителей к работе по развитию интеллектуальных умений у младших школьников

• Автор: Романова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 192 с.

Содержание
Введение .
Глава 1. Научнотеоретические предпосылки подготовки будущих учителей начальных классов к работе по развитию интеллектуальных умений уучащихся

1.1. Развитие интеллектуальных умений у младших школьников как

психологопедагогическая проблема

. Теоретические основы подготовки будущего учителя к работе по

развитию интеллектуальных умений у младших школьников

1.3. Психологопедагогические проблемы подготовки студентов к развитию интеллектуальных умений у учащихся начальных классов.
1.4. Научные обоснования управления процессом подготовки будущих учителей к работе по развитию интеллектуальных умений у детей младшего школьного возраста

Выводы по главе первой

Глава 2. Содержание и методика подготовки будущих учителей к работе по развитию у

младших школьников интеллектуальных умений
2.1. Состояние подготовки будущих учителей к работе по развитию
интеллектуальных умений у млад ших школьников в практике вузовского преподавания.
. Подготовка студентов к развитию у младших школьников интеллектуальных умений в процессе изучения обязательных учебных предметов и вариативных i щальных дисциплин.
. Обогащение опыта обучающей деятельности студентов по развитию интеллектуальных умений у младших школьников в ходе педагогических практик
Выводы по главе второй.
Заключение
Библиография


Умелое действие, по Ломову, - это всегда действие со знанием дела (знания того, как выполнить то или иное действие, и знания главных особенностей своего дела в целом). Б.Ф Ломов отмечает, что для навыка как автоматизированного действия характерна стереотипность, умение, напротив, проявляется в решении новых задач. Оно предполагает хорошую ориентировку в новых условиях и выступает не как простое повторение того, что было усвоено в прошлом опыте, а включает в себя момент творчества" (0, ). НД Левитов под умением понимает успешное выполнение какого-либо действия и более сложной деятельности с применением, а нередко и выбором правильных приемов, с учетом определенных условий" (1, ). Возможно умение, не закрепленное упражнением и, таким образом, не перешедшее в навык. Имеет место определение умения как сочетания знании и навыков, которое обеспечивает успешное выполнение деятельности. В учебном пособии по возрастной и педагогической психологии МВ. Манохина утверждает, что навыки - это автоматизированные способы выполнения действий (написание слов, умножение и др. У ЮЛС Бабанского умение -это сознательное владение каким-либо приемом деятельности, совокупностью определенных операций или способов осуществления действий), навык - умение, доведенное до реально возможного автоматизма (, 7). В последние годы большинство психологов и дидакгов пришли к выводу, что навык является компонентом сложного умения, основной признак которого - частичная авгоматизированность движений. В некоторых работах (М3. Магпохиной, Л. Т. Охитиной и др. По мнению одних, умения возникают на основе выработки системы навыков (НЛ Груздев); другие, наоборот, считали навыки системой умений, а умения чем-то более элементарным, чем навыки (Р. Г. Лемберг, П. Н. Шимбирев), третьи рассматривали навыки как усовершенствованные в результате упражнений и доведенные до автоматизма умения (НА Карпов). Эти и другие определения свидетельствуют об отсутствии единого подхода к данному вопросу в педагогической и психологической литературе. Большой интерес представляет еще один аспект рассмотрения сущности умения. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, подразделяют умения по степени сложности на два вида; умения в узком и в широком значении. Эта точка зрения наиболее полно выражена АЛ Степановым. Умением называют, - пишет он, -самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности . Как указывает АЗ. Элементарные умения - это действия, возникающие на основе знаний или в результате подражания. Умение - мастерство (сложное, обобщенное) возникает в ходе выполнения деятельности, на основе уже отработанных навыков и знаний» (7,4). Описание такого механизма приводит АН Лео1пъев. Он рассматривает умение как реализацию отдельных действий (операций). В этой связи превращение этих умений в навыки идет следующим путем: от сознательного выполнения действия до включения этого действия в состав более сложного и доведения его до автоматизма, т. Более сложное умение, содержащее набор нетиповых творческих действий, не может вырабатываться и протекать автоматизировано. Здесь умение - синтез знаний и навыков (4,4 -5). Обобщая точки зрения ученых на определение понятия «умение», можно сказать: 1) умение - это возможность эффективно выполнять действия; 2) умение - это способы выполнения действий; 3) умение - вид деятельности, выполняемой после определенного продумывания; 4) умение - способность человека выполнять какую-либо работу в новых условиях; 5) умение - аладение сложной системой психологических и практических действий; 6) умение - это элементарное действие, идущее вслед за знаниями (простейшие, элементарные); 7) существует также умение - мастерство (сложные, обобщенные). Из всего многообразия определении понятия «умения» мы сделали свой выбор относительно интеллектуальных умений младших школьников. Эго вид осознанной деятельности на основе имеющихся знаний, направленной на получение новых знаний и способов действий. Интеллектуальные умения вырабатываются в процессе упражнений.