Становление андрагогики : Развитие теории и технологии обучения взрослых

• Автор: Змеёв, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Предпосылки возникновения андрагогики

Глава 2. Учение и человек возможности, особенности и условия учения

взрослого человека.

2.1. Социальнопсихологические особенности взрослых обучающихся,..

2.2. Непрерывное образование концепция, сущность, причины

создания.

2.3. Образование взрослых ведущая сфера развития образования

2.4. От закрытого к открытому, свободному образованию.

Глава 3. Теоретические основы андрагогики.

3.1. Исходные посылки андрагогического подхода к обучению взрослых.
3.2. Определение андрагогики. Объект, предмет, структура
науки.
3.3. Основные характеристики андрагогической модели
обучения.
3.4. Андрагогические принципы обучения взрослых
3.5. Оптимальные условия применения андрагогической модели обучения
Глава 4. Основы технологии обучения взрослых.
4.1. Организационнодеятельностная модель процесса
обучения
4.x Понятое технологии обучения взрослых.
4.3. Основные характеристики технологии обучения взрослых.
Глава 5. Деятельность и компетентность преподавателяандрагога.
5.1. Модель деятельности преподавателяандрагога.
5.2. Компетентность преподавателяандрагога
Заключение. Андрагогика и перспективы развития образования.
Литература


Вернадского) и связанного с ними умножения стрессовых ситуаций, в пределах, мы бы сказали, антропосферы (то есть, ближайшей сферы взаимодействия с окружающим миром) каждого человека. Недостаточная компетентность отдельных людей и всего общества в целом является первопричиной всех перечисленных выше угроз и кризисов. Вот почему столь остро в конце нашего века встали вопросы обучения всех людей, независимо от возраста. Оказалось, что человечеству необходимо учиться быть, по меткому выражению членов международной комиссии ЮНЕСКО по определению стратегий развития образования в мире, издавшей в г. Одновременно стало предельно ясно, что взрослые люди не могут эффективно обучаться теми же методами, способами и приемами, какими обучаются дети и подростки. В настоящее время особенно остро ощущается необходимость новых подходов к организации процесса обучения взрослых людей. Поиски таких подходов, в принципе, велись уже очень давно, практически с тех пор, как появилось образование взрослых. А оно возникло в тот самый момент, когда первый человек чему-то научил другого человека. Эго ведь наверняка были взрослые люди. Ь«ягшп? Ю В«. Рапе. Цпеэсо. То есть, образование взрослых появилось хронологически раньше, чем образование детей. Однако исторически сложилось так, что именно обучению детей стали уделять особое внимание. Именно для обучения детей стали придумывать различные приемы, формы, средства. Эго происходило, очевидно, в силу специфики обучаемых и задач обучения. Ведь задачей взрослых было передать свой опыт, полученный зачастую весьма трудным путем, попытаться подготовить маленького человека к вступлению в сложную жизнь взрослых людей, на примере своих порой горьких прозрений предостеречь от подстерегающих в окружающем мире бед и опасностей, причем научить этому в краткие сроки, а обучаемые, в силу отсутствия многих качеств, присущих взрослым людям, с трудом постигали сложную науку жизни. Постепенно, на протяжении веков складывалось убеждение, что самое важное - передать ребенку основные знания, умения, навыки и качества, необходимые и достаточные для вступления в мир взрослых, а дальше его сама жизнь научит всему, что ему еще будет необходимо. Хотя великие мыслители, философы, писатели и педагоги всегда ощущали ограниченность такого подхода к обучению человека. Многие из них интуитивно или вполне осознанно, в результате раздумий и наблюдений, приходили к выводу, что того багажа знаний, умений, навыков и качеств, которые человек получает в детские и юношеские годы, явно не хватает на весь его долгий, извилистый и тяжкий жизненный пуп» и, следовательно, ему необходимо учиться всю жизнь. Но ведь человек на протяжении своей жизни изменяется, а стало быть, и учится в разные годы он по-разному. Но это были догадки, гениальные прозрения. Поэтому образование взрослых долгое время не получало масштабного развития, а посему не было сильной общественной потребности и в развитии науки об обучении взрослых. В XIX веке люди осознали, что школьной подготовки небольшого количества населения в каждой стране недостаточно для решения новых проблем, вставших перед ними. Возникла необходимость не только совершенствования школьного дела, но и подучивания, переучивания все более значительной массы взрослого населения. В разных странах Европы, в том числе и в России, стаж) появляться образование взрослых как самостоятельная отрасль, сфера образования. Но прошло еще целое столетие, прежде чем к середине XX века стала ощущаться потребность в создании своей, специальной науки об обучении взрослых, которая бы обосновала новый, специфический подход к организации обучения взрослых К тому времени в разных странах мира был накоплен огромный опыт практической организации образования взрослых, образовался колоссальный запас эмпирических данных, наблюдений об особенностях взрослых обучающихся и процесса их обучения. Вот тогда и стала складываться новая научная дисциплина в сфере образования - андрагогика. Термин андрагогика, образованный по аналогии с термином "педагогика'’ от греч.