Педагогические основы повышения уровня развития коммуникативного поведения старшеклассников

• Автор: Бессонова, Валентина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 187 с. : ил

Оглавление
Введение3

Глава 1. Педагогические основы повышения уровня развития

коммуникативного поведения старшеклассников

1.1. Общение как предмет социальноисихологических исследований

1.2. Особенности общения старшеклассников

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация педагогического процесса повышения уровня развития коммуникативного поведения старшеклассников

2.1. Описание уровней развития коммуникативного поведения

старшеклассников.

2.2. Программа развития коммуникативного поведения старшеклассников

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы0
Выводы по 1 орой главе2
Заключение.5
Список использованной литературы


Именно его позиция, заключающаяся в понимании общения как одной из четырех форм деятельности, представляется нам наиболее вероятной методологической основой рассмотрения возможности организации управления процессом повышения уровня развития коммуникативного поведения сгаршекл асе н иков. В психологической науке, как и в философии, существует несколько подходов к проблеме общения. Принципиальное значение имеют исследования, направленные на изучение гностических, эмоциональных, практических функций общения и их взаимосвязь. Б.Ф. Все эти функции рассматриваются при изучении особенностей коллективной и индивидуальной социально-психологической перцепции и рефлексии, связи их с эмоциональным настроением коллектива и личности, их поведением [5, с. При этом понятие "социальная роль" заключает ту или иную сторону деятельности личности. Особое значение здесь придается тому, как сам человек воспринимает, оценивает свою "роль" и то, какое место она занимает в его "Я" [4, с. Одним из центральных факторов, обуславливающих положительную результативность общения, является способность человека адекватно отражать личностные особенности окружающих людей. Потребность быть личностью" , с. Стремление включить свое "Я" в сознание, чувства и волю других людей продуцирует активное участие человека в общении, посредством которого организуется, с одной стороны, процесс "включения" "Я" (персонализации), с другой - получение информации об успехе или неуспехе реализации этого стремления. И в том, и в другом случае происходит порождение "новой" потребности более высокого порядка. Отражаясь в другом, личность изменяет в этой другой личности взгляды, мотивы, цели. При этом эффект включения одной личности в другую может быть как позитивным, так и негативным [0, с. Данный принцип отраженной субъективности, разработанный В. А. Петровским, на наш взгляд, объясняет содержание и мотивы процесса самоутверждения личности, в том числе и старшеклассников. Либо движение к еще большей защите, безопасности, боязни, либо выбор продвижения и роста" [4, с. Стремление человека к развитию своих возможностей является важнейшим мотивом проявления личности в общении, поэтому обязательно должно учитываться как в организации общения, например, педагогического, так и в процессе развития коммуникативных способностей. Сильное влияние на общение оказывает атрибуция успеха и неудачи [4, с. Выделяется, во-первых, тип атрибуции, усиливающий мотивацию после успеха и подавляющий после неудачи, во-вторых, тип атрибуции, мало вдохновляющей при успехе и деморализующей при неудаче, что очень невыгодно для самооценки. Исследователи данной проблемы (А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, X. Хекхаузен) относят атрибуцию успеха и неудачи к побудительным причинам любой деятельности, а значит, и коммуникативной. Поэтому нецелесообразно исключать трудные ситуации из процессов общения, так как их нельзя исключить из жизни вообще. Целью включения старшеклассников в трудные условия общения является формирование у них устойчивости к трудностям, возникающим в процессе общения любого вида, способа, уровня. Приобретение устойчивости в любых ситуациях общения способствует самоутверждению старшеклассников, защите от "стрсссогенных воздействий" [5, с. Теоретические основы этих исследований представлены в работах Н. П. Аникеевой, A. A. Бодалева, A. B. Добровича, И. А. Зимней, В. Н. Ильина, Р. К. Клаусе, Л. Ю. Кулиш, A. A. Леонтьева, Д. В.Л. Леви, Э. Л. Носенко, О. И. Павлюк. Рассматривая общение как особый вид деятельности, психологи выделяют мотивы (Л. И. Божович, B. C. Ильин, А. М. Лобок, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, В. Ф. Моргун, А. Б. Орлов, X. Хекхаузен), стимулы (Н. П. Аникеева, Б. Ц. Бадмаев, Л. С. Выготский, Я. Л. Коломинский, Л. С. Славина), структуру общения (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. И. Жинкин, A. A. Леонтьев, В. Я. Ляудис, К. Г. Павлова, Т. Н. Ушакова). Оценка общения с позиции умственной деятельности представляется нам наиболее существенной и основополагающей для нашего исследования. Суть ее состоит в следующем.