Педагогические основы интеграции общего и профессионального образования в сельской школе лесопромышленного района

• Автор: Куровский, Василий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 276 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Взаимосвязь социальноэкономической и образовательной

ситуации в современной России.

1.1. Обострение кризиса образования в рыночных условиях.

1.2. Экстремальная ситуация в современной российской сельской школе.

1.3. Образование как фактор перехода российского общества на путь устойчивого развития
Выводы.

Глава 2. Теоретикометодологические принципы интеграции

образования

2.1. Объективная необходимость новой образовательной парадигмы

2.2. Непрерывность и интеграция как фундаментальные принципы новой парадигмы образования.
2.3. Теоретические основы интеграции общего и профессионального образования.
Глава 3. Социальнопедагогические факторы интеграции общего и
профессионального образования
3.1. Необходимость профессиональной подготовки сельских школьников как требование социального заказа образованию
3.2. Политехнический принцип как фактор интеграции общего и профессионального образования
3.3. Сельская школа как центр интеграции культурнообразовательного пространства села
Глава 4. Педагогические основы интеграции общего и
профессионального образования в сельской школе
лесопромышленного района
4.1. Педагогические особенности работы сельской школы в лесопромышленном районе.
4.2. Выбор профиля, уровня и содержания профессиональной подготовки учащихся в сельской школе лесопромышленного района
4.3. Интеграция общего и профессионального образования школьников как процесс формирования производственной и функциональной фамотности
Заключение
Библиография


Внутренняя сторона этой ситуации определяется, во-первых, характером отношений между органами управления и образовательными учреждениями, а также характеристиками структуры и функции всей системы образования в целом; во-вторых, содержанием, формами, методами и материально-технической базой образования, а также его социально-психологическими и национально-культурными аспектами; в-третьих, показателями охвата учебно-воспитательными учреждениями соответствующих групп населения; в-четвертых, характеристиками кадров образования. Образовательная ситуация на глобальном уровне экспертами и лидерами большинства стран в общем признается кризисной. Впервые такие оценки прозвучали в конце -х — начале -х гг. В октябре года в Вильямсбурге (штат Вирджиния, США) состоялась Международная конференция, специально посвященная проблеме мирового кризиса в образовании. Директор Института планирования образования Ф. Кумбс так констатировал ситуацию: «Сейчас мы наблюдаем мировой кризис образования, правда, не столь ярко выраженный, как продовольственный или военный кризис, но чреватый серьезными опасностями». Причем, к концу XX века эта проблема значительно обострилась [См. Ulich R. Crisis and Hope in American Education. N.Y. Coombs Ph The World Education Crisis. N.Y. L.—Toronto, . Educational Issues in a Changing Society. Wayne State University Press. Detroit, . Coombs Ph. H. The World Crisis in Education. The View from the Eighties. N.Y. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., ИТПиМИО РАО, . Парадокс состоит в том, что образовательный кризис во всем мире ширится и углубляется, вопреки экстраординарным усилиям правительств и широкой общественности, на фоне начавшегося в мире с -х гг. XX века небывало бурного расширения масштабов данной системы, получившего название «образовательного взрыва». С по гг. Особенно быстро росли масштабы высшего образования: в г. Инвестиции в эту сферу, которые стали признаваться самой экономически выгодной формой капиталовложений, за последние сорок лет в большинстве стран также возросли в абсолютных и относительных объемах в несколько раз. Однако, несмотря на все усилия, ни одной из стран мира, даже наиболее благополучной в этом отношении Японии, преодолеть образовательный кризис не удалось (Ю. В. Боярчук []; В. Н. Турченко, Г. Ф. Шафранов -Куцев [6]). Кризис имеет две стороны: технологическую и социальную. Технологическая сторона состоит в том, что традиционный, неизменный в своей основе в течение столетий и даже тысячелетий способ образования, связанный с жестким разделением общего и профессионального образования, подготовки к труду и трудовой деятельности, освоения готовых знаний и производства нового знания, с освоением учащимися растущих объемов актуальной информации за счет увеличения сроков обучения уже исчерпал потенциальные возможности существенного повышения эффективности. Кризис в образовании есть проявление общего социального кризиса, утверждает Жак Делор, отмечая, что сегодня в большинстве стран мира наблюдается целый комплекс явлений, свидетельствующих об остром социальном кризисе (Ж. Делор, []). Ученые самых разных философско-идеологических ориентаций приходят к выводу, что мировой кризис образования - лишь частное проявление мирового кризиса капитализма. Дж. Сорос, [0]). За исходную методологическую посылку логично принять тезис о необходимости рассматривать перспективы преодоления образовательного кризиса в тесной взаимосвязи с радикальными изменениями во всем обществе. Правильное понимание и оценка образовательной ситуации в современной России невозможны без глубокого научного анализа сложной современной экономической и социальной ситуации. Поэтому уместно опереться на результаты фундаментальных исследований экономистов, социологов, демографов и медиков. В научном докладе Института экономики и организации промышленного производства СО РАН ситуация, создавшаяся в стране к середине -х годов, характеризовалась следующим образом: «На протяжении 6 лет, и особенно последние 4 года, в нашей стране развертывается социально-экономическая катастрофа, . Производство сократилось более чем вполовину. Со всей остротой развернулись негативные социальные процессы: .