Педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия младших школьников средствами изобразительного искусства

• Автор: Сергеева, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Проблема обеспечения эмоционального благополучия в психологопедагогической теории
1.2. Анализ состояния эмоционального благополучия детей в современной практике начального образования
1.3. Изобразительное искусство в системе средств обеспечения эмоционального благополучия младших школьников

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМ ЗОНАЛЬНОГО БЛАГО ЮЛУ ЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО О ИСКУССТВА
2.1. Модель деятельности педагогов по обеспечению эмоционального благополучия младших школьников средствами изобразительного искусства
2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности педагогических условий и средств обеспечения эмоционального благополучия младших школьников
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


А.Маслоу рассматривает неврозы и психологическую неприспособленность как «болезни лишенности», то есть считает, что они вызываются лишением удовлетворения определенных фундаментальных потребностей. Так же, как недостаток определенных витаминов вызывает физическую боль, фрустрация «врожденных» (фундаментальных) психологических потребностей носит патогенный характер. Для сохранения здоровья, по мнению ученого, должны удовлетворяться следующие психологические потребности: потребность в безопасности, обеспеченности и стабильности; потребность в любви и чувстве принадлежности; потребность в самоуважении и уважении других. С.7]. Однако, по Маслоу, добиться самовыражения личности, развития ее способностей и задатков невозможно без обеспечения атмосферы безопасности, любви, принятия, уважения, то есть такой обстановки, при которой ребенок находится в состоянии эмоционального благополучия. Если ребенку плохо в школе, он испытывает к одноклассникам, к учителю негативные чувства, не доверяет и чувствует себя одиноким, ненужным, неинтересным, потерянным, то это говорит о том, что фундаментальные потребности личности в безопасности, любви, принадлежности, уважении не нашли удовлетворения в данной социальной среде (в нашем случае в школе). Это в свою очередь характеризует эмоциональное неблагополучие личности, проявления которого очень разнообразны: от страха, обиды, недовольства, отчаяния до прямой или косвенной агрессии, подавленности, отчужденности, изолированности. Данные проявления не способствуют эффективному взаимодействию с окружающими и впоследствии могут усугубляться. Исследование Л. С. Славиной () показывает, что сложные эмоциональные переживания у детей связаны с аффектом неадекватности. Клиническое изучение таких детей дало возможность автору вскрыть причины возникновения аффективных переживаний и особенностей их протекания у каждого ребенка. Из полученных данных Л. С.Славина сделала вывод, что неудовлетворенность высоких притязаний, невозможность занять удовлетворяющее положение в классе, добиться расположения сверстников или внимания и признания со стороны взрослых, неспособность добиться успеха в учении или в общественной работе являются почвой для возникновения аффекта неадекватности, и, как следствие, эмоционального неблагополучия [3]. Рассматривая аффективные переживания личности, Л. И.Божович отмечает, что уже на первом году жизни аффективные конфликты между «хочется» и «нельзя» приводят к нарушению эмоционального благополучия ребенка и стремлению сделать «наоборот» тому, что требуют взрослые. С.6]. Изучение так называемых «трудных детей», проведенное под руководством Л. И.Божович, Т. В.Драгуновой, В. И.Самохваловой, Л. С.Славиной и других, дало убедительные факты, подтверждающие, что за плохим поведением ребенка часто скрыты аффективные переживания, связанные с каким-либо эмоциональным неблагополучием в его взаимоотношениях с окружающими. В.Р. Кисловской () как важнейший фактор эмоционального благополучия или неблагополучия субъекта. Однако выявленная зависимость, по мнению ученого, не прямая и неоднозначная, она опосредуется наличием взаимных симпатий и характером осознания своего положения. Наличие хотя бы одной взаимной симпатии или неадекватно завышенное представление о своем положении могут компенсировать влияние объективно низкого социометрического статуса и обеспечить субъекту эмоциональное благополучие даже при объективно плохом положении в коллективе» [, С. В работах, посвященных проблеме эмоционального развития детей встречаются такие понятия, как «эмоциональное самочувствие», «благоприятное или неблагоприятное состояние», «психологический (эмоциональный) комфорт или дискомфорт», «психологическая защищенность» и другие [; ; 3; 7; 1 и др. Все эти понятия так или иначе характеризуют проявления эмоционального благополучия и позволяют выделить его основные признаки. В.Р. Лисина, обобщая имеющиеся определения понятия «эмоциональное самочувствие», рассматривает его как внутреннее переживание и осознание эмоционального комфорта (дискомфорта) обобщенного характера, связанного с удовлетворением личностно значимых потребностей человека [3, С.