Демократизация образования США второй половины XIX - начала XX в.

• Автор: Жуланов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Ведение.

ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы демократизации

АМЕРИКАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОР. ПОЛ. XIX НАЧАЛА XX В 1

1.1. Культурноисторические аспекты демократизации образования США втор, пол XIX нач. XX в

1.2. Историкопедагогическая обусловленность становления американской

системы образования в аспекте е демократизации. v.

Выводы.
ГЛАВА II. Развитие и реализация демократических принципов в системе ОБРАЗОВАНИЯ США ВТОР. ПОЛ. XIX НАЧАЛА XX В.
2.1. Разработка теоретических основ демократизации образования в педагогике США втор. пол. XIX нач. XX. в.

2.2. Реализация демократических принципов в системе американского

образования.
Выводы.
Заключение
ЛИТЕРАТУРА


При этом культурно-историческую обусловленность становления системы образования США в аспекте её демократизации составляла группа объективных противоречий: в политическом аспекте между федерализмом и конфедератизмом; в геополитическом аспекте между процессами централизации и децентрализации; в нациоиалыю-политическом аспекте между национализмом и регионализмом; в социально-политическом аспекте между низшими и высшими классами американского общества при формирующемся среднем классе. США второй половины XIX -начала XX в. Восток - Запад», «Север - Юг»), территориального («город - деревня») и социального (элитарный и эгалитарный характер американской школы) вопросов. Северной Америки и социальными запросами формирующейся единой новой американской нации. Данные противоречия обусловили центрирование проблематики демократизации образования США второй половины XIX - начала XX в. Соответственно, в процессе демократизации образования США выделяются Колониальный период (начала XVII в. Пореволюционный период ( г. Восстановления ( г. При этом, выделяются %три основных течения американской педагогической мысли второй половины XIX - начача XX в. Либеральное течение, (Г. Бэрнард, К. Бичер, М. Лион, В. Б. Фоуи, Д. Люис, Дж. Филбрик, Э. Стирнс, А. Поттер, Дж. Свитт, С. Холл, Дж. Дыои, Э. Паркхерст, В. Т. Харрис и др. Консервативное течение (К. Канутс^ Э. Кларк, С. Традиционалистическое течение (У. Д. Льюис, С. Харрис), ориентированное на сохранение традиционного уклада американской школы как основы сложившейся социальной системы в американском обществе, теоретическими основами которого выступали руссоизм и доктрины «социальной стабилизации». Ведущими тенденциями в процессе реализации демократических принципов в образовании США второй половины XIX - начала XX в. Данные течения центрировались на реализации «совместного образования» в противоположность раннее существовавшему «смешанного образования» и диверсификацию расовой, национальной, религиозной и гендерной сегрегации в американских школах. Процесс реализации демократических принципов в системе образования США имел своим продуктом появление новых типов учебных заведений — «общественных школ», «региональных школ», «воскресных школ», «индустриальных институтов», разветвленной системы дошкольных, женских учебных заведений и школ для национальных и религиозных меньшинств и др. К началу XX в. США было установлено всеобщее светское государственное «совместное образование», однако расовая и социальная сегрегация в системе среднего и высшего образования не была преодолена. Хронологические рамки исследовании охватывают период второй половины XIX — начала XX в. Гражданской войны и до начала XX в. Эпохи Восстановления» (Reconstruction). Однако необходимость реализации задач исследования и закономерности историко-генетического подхода обусловили обращение к более ранним периодам развития американского образования и педагогической мысли: середина XVII -последняя четверть XVm в. Структура диссертации. Диссертация, общим объемом 1 с. Текст диссертации содержит таблиц и 6 диаграмм. ГЛАВА 1. ДЕМОКРАТИЗАЦИИ АМЕРИКАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОР. ПОЛ. XX В. В первой главе раскрываются основные подходы к пониманию феномена «демократизации» и демократии в социальном знании XIX -начала XX в. В главе намечается периодизация развития американской педагогической теории и системы образования втор. XIX - начала XX в. Культурно-исторические аспекты демократизации образования США втор, пол XIX - нач. XX в. Сущность демократизации образования в контексте американской культуры XIX— начала XX в. К началу XX в. Т. Гоббс, М. Вебер, А. Токвиль, Т. Манн, К. Поппер и современных философов, таких как Ж. Ф. Ревель, Р. Миле, Э. Фромм, М. Уолзср, Дж. К. Гэлбрейт, С. Хатингтон и др. Соответственно, вопросы сущности демократизации образования, как педагогического явления получили к настоящему времени всестороннюю и исчерпывающую интерпретацию в зарубежной (Д. Дыои, У. Киллпатрик, Т. Масанао, К. Либср, Э. Майкоп, С. Первил) и отечественной педагогической науке (С. И. Гессен, О. Д. Глазунова, В. В. Грнгшч, Ю. В. Громыко, А. Н. Джуринский, Н. С. Дежникова, Д. Н. Дмитриев, Ю. Л. Загуменов, В. А. Караковский, Е. М. Колосова, И. М. Курдюмова, Д. В. Латышев, М. Х. Мизова, П. И. Пидкасистый, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, А. Н. Губельский, И. Д. Фрумин, И. М. Чередов, К. Шахруманьян др. Дж. К. Либера, Э. Майкопа и С. А.Н. А.Н. О.Д. Глазуновой, В. В. Грипича, Ю. В. Громыко, Д. Дмитриева, Ю. М.Х.