Педагогические средства модернизации содержания образования на основе информационно-педагогического проектирования : На материале специальных дисциплин

• Автор: Головко, Владислав Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 116 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ПЕРВАЯ ГЛАВА. Историкопедагогические предпосылки модернизации образования

1.1. Анализ образовательных стратегий модернизации образовании в контексте глобальных проблем образования и задач реформирования профессионального образования.
1.2.Между на родная образовательная политика соотношение глобального и регионального в модернизации образования.

Выводы по первой главе.

ВТОРАЯ ГЛАВА. Модернизация содержания специальных дисциплин на основе овладения преподавателями технологией информацион

нопедагогического проектирования.

2.1.Понятие информационного пространства как фактор модернизации содержания образования специальных дисциплин.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по обоснованию и внедрению информационнопроектной технологии.

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В. Бондаревская, P. M., A. B. Скачков, Е. Ю. Захарченко и др. Личностное развитие, по мнению этих авторов, во многом зависит от организации среды образовательного процесса как культурного феномена. Сущность информационного пространства рассматривается в контексте новой теории системного подхода - общего системного подхода. Отличительная особенность этого подхода заключается в том, что его собственный образно-понятийный аппарат способен не только объединить уже известные в науке понятия и определения, но и создать условия для целостною концептуального развития миропонимания. Вариантом концепции общего системного подхода служит концепция информологии (В. Коган и др. В отличие от информатики и кибернетики, занимающихся вопросами, связанными со сбором, переработкой, хранением информации, а также ее управлением, информология изучает пространство, пространственную организацию информации, а также закономерности пространственного построения различных систем, в частности, информационных систем. Гипотеза исследования. Изучить историко-педагогические и теоретико-методологические предпосылки исследования проблем реформирования и модернизации системы образования - глобализации, интеграции, диверсификации и др. Выявить особенности модернизации содержания образования в ВУЗах МВД в контексте информатизации образования и развития на этой основе информационно-проектной культуры преподавателя специальных дисциплин. Выявить педагогические условия конструирования содержания учебных дисциплин на основе применения информационно-проектной технологии (на примере профессиональных дисциплин). С.И. Гессен, Б. В.И. Загвязинский, В. И. Андреев, В. В. Краевский и др. И.Я. Лернер, М. М. Махмутов, М. Н. Скаткин и др. B.C. Ильина). Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, С. Г. Вершловский, И. Н.Ф. Радионова, В. А. Сластенин, А. Л.М. A.B. Борзенко, В. М. Грищенко, М. С. Каган, Н. П. Кутергин, М. Б. Турбов-ский). Комплекс методов. Методом исследования являются: методы теоретического анализа, философии; педагогической литературы, анализ нормативных документов по организации учебного процесса в ВУЗах МВД, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта; метод теоретического обобщения данных опытно-экспериментальных работ. Для решения поставленных задач был использована совокупность общенаучных и педагогических методов: теоретический анализ философии; психологической, педагогической литературы, учебных программ, государственных стандартов первого и второго поколений; эмпирические методы: наблюдения, анкетирования; педагогический эксперимент: констатирующий и обучающий. Основные этапы исследования. Исследования проводилось в течения пяти лет и осуществлялось в трех взаимосвязанных этапах. На первом этапе (- год) проводилось изучение философской педагогической, методической литературы по проблемам философии образования, реформирования системы образования в постсоветский период, по вопросам проектирования учебных дисциплин, информатизации образования. Второй этап (- год) явился этапом накопления и обобщения эмпирического опыта по проектированию учебных курсов в ходе практической деятельности, для диссертанта по обучению личного состава в подразделениях войск МВД. Третий этап (- год) это этап констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которого проверялись и корректировались системы педагогических средств модернизации содержания обучения специальным дисциплинам на основе информационно-проектной технологии. Были экспериментально подтверждены основные положения гипотезы. Проведен анализ данных педагогического эксперимента. Научная новизна и теоретическая значимость исаедования заключается: в постановке и решении актуальной научно - педагогической задачи, связанной с повышением качества педагогического процесса в ВУЗах МВД. В диссертации выявлены и теоретически обоснованны и экспериментально проверены системы педагогических средств модернизации содержания профессиональных дисциплин на основе информационно- проектного подхода. Практическая значимость исследования.