Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности молодых офицеров

• Автор: Белоусов, Ростислав Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.I
Глава 1. Психологопедагогические основы коммуникативной деятельности офицера вооруженных сил

1.1. Сущность и содержание коммуникативной деятельности офицера.

1.2. Особенности коммуникативной деятельности офицеров ракетных войск .

1.3. Моделирование коммуникативных ситуаций при подготовке молодых офицеров в образовательном процессе военного
Выводы.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности у молодых офицеров в образовательном процессе военного вуза.

2.1. Программа, организация и методика эмпирического исследования .

2.2. Определение уровня коммуникативной компетентности молодых офицеров ракетных войск.

2.3. Формирование коммуникативных ситуаций в образовательном процессе военного вуза

2.4.Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности
молодых офицеров ракетных войск.
Заключение
Библиография


А второе, предполагает организацию того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности -моделирование ситуаций, связывающих изучаемые психические процессы. Этот тип моделирования принято называть психологическим моделированием. С.0] Стоит отметить, что моделирование в педагогике рассматривается значительно шире, но названные два направления прослеживаются не менее четко чем в психологических исследованиях. Так, моделирование определяется как метод исследования объектов на их моделях - аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности. По характеру той стороны объекта, которая подвергается моделированию, различают два основных типа моделирования: моделирование структуры изучаемого объекта и моделирование его поведения (функционирования, протекающих внутри процессов и т. Эго различие, с точки зрения A. B. Славиной, приобретает четкий смысл в науках о жизни, где разграничение структуры и функции систем живого принадлежит к числу фундаментальных принципов исследования. Например, подобный подход ярко представлен в обучении, где моделируется содержание, которое учащиеся должны усвоить, а также учебные действия, с помощью которых невозможно полноценное обучение. Таким образом, моделирование можно определить как особый знаковосимволический вид идеализации, позволяющий человеку уже на уровне действия - двигательный аспект модели, и образа - наглядный аспект выделить существенные для решения задачи характеристики объекта и установить связи между ними. С помощью модели человек вычленяет и удерживает структуру объекта, норму оперирования с ним, а также преобразовывает представления об объекте в соответствии с собственными замыслами. Согласно В. А.Штоффу, «модель - это мысленная или материально реализованная система, которая отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте». С. ] Продолжая мысль В. B.В. Давыдов считает, что модели - это форма абстракций особого рода, в которых существующие отношения объекта закреплены в наглядно -воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов, образующих вполне определенную структуру. В модели эти отношения выступают в «чистом виде», без «затемнения» привходящими обстоятельствами. Модель - это «своеобразное единство единичного и общего, при котором на первый план выдвинуто общее, существенное». C.]. Исследователи в области педагогики и психологии пытались с разной степенью успешности моделировать самые разные процессы. Наиболее широко моделирование было представлено в таком психологическом направлении как инженерная и профессиональная психология. А.Зигеля и Дж. Вольфа, которые предложили разделить процесс труда специалиста на отдельные задачи, определив между ними приоритеты и установив время выполнения каждой. Модель учитывала гибкость характерную для опытного специалиста, а также возможность сокращения временных затрат на то или иное действие за счет резервов групповой деятельности: сплоченности, синхронности и т. Значительное внимание привлекает к себе модель У. Шеннона, которая оперирует понятием «информация». Информация, которую несет сигнал, зависит от его вероятности: наибольшую информацию несут наиболее редкие из случайных сигналов, а сигналы которые не случайны как правило не несут никакой информации. Эта модель используется для описания процессов в канале связи между источником и приемником информации. Так, чем более неопределенным является пришедший человеку сигнал, тем большее время потребуется на его обработку'. Следующей ступенью в развитии этого направления выступили информационно-процессуальные модели, которые учитывали уже не только качество самой информации и временные рамки ее прохождения по каналам связи, но и процессуальные аспекты деятельности, например, поведенческие акты. Основные черты выделенного акта воспроизводились в лабораторных условиях, подвергались анатомическому исследованию, в результате процесс расчленялся на отдельные части, измерялось время преобразований в каждой из них и определялся характер самих преобразований.