Педагогические условия развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры

• Автор: Петухова, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Психологопедагогические и физические аспекты развития личности учащихся младших классов
1.2. Состояние проблемы исследования развития личности в теории и практике начального образования

1.3. Современные подходы к системе представления о ценностях физической культуры

1.4. Модель и технология развития личности учащихся начальной школы на уроках физической культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1.Организация и методика исследования развития личности младших школьников на уроках физической культуры
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
2.2.1. Влияние физического компонента на развитие личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры
2.2.2. Исследование когнитивного компонента развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры
2.2.3. Исследование социальнопсихологического компонента развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Показатель обучаемости свидетельствует об индивидуальной возможности ребенка по усвоению новой информации и новых умственных умений. Еще Л. С.Выготский указывал, что важен не только наличный уровень развития ребенка, но более важны его потенциальные возможности, и обучение возможно не только на основе созревших психических функций ребенка, а обучение можно начинать, учитывая зону ближайшего развития ребенка [, с. Усвоение знаний в начальной школе требует от младшего школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать рассуждать, это говорит о том, что у ребенка к моменту поступления в школу должны сложиться определенные психологические свойства, присущие школьнику и в которых заключается психологическая готовность к школьному обучению. Немалую роль в успешной социально-педагогической и психологической адаптации к школе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предыдущих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, адекватная самооценка своего положения, способность определять для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация школьного обучения в целом носит прежде всего коллективный характер. А. Л. Венгер [5, с. Высокий уровень адаптации - ученик Н. Средний уровень адаптации - ученик положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, воспринимается учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно. Ученик усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, бывает сосредоточен, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации - ученик отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдается нарушение дисциплины. Объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляется интерес к урокам. Домашнее задание готовится нерегулярно, ученику необходим постоянный контроль, систематические напоминания и наблюдения со стороны родителей и учителя. Ученик сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только часть одноклассников. При этом следует помнить, что психологическая адаптация идет не только на сознательном уровне, располагаясь между понятиями «хочу - не хочу», «надо - не надо», но и на клеточном, функциональном уровне [ с. Процесс адаптации ребенка к школе - это не только социальная адаптация, обретение навыков жизни в коллективе, самостоятельность соблюдать режим труда и отдыха, подчинение дисциплинарным требованиям. Это и физиологическая адаптация к режиму работы в классе к сохранению вынужденной сидячей позы в течение сорока минут. В начале обучения у трудно адаптирующихся детей, на фоне развития утомления отмечается нейрофизиологическая резистентность, довольно часто встречается проявление острых респираторных заболеваний, появляется и усиливается влияние аллергии, могут присутствовать приступы астмы, отмечается обострение хронических заболеваний [5 с. Психолого-физиологическая, рациональная подготовка к школе и организация учебного процесса на начальном этапе обучения должны учитывать своеобразие личностного развития в данном сенситивно — критическом возрасте, которое заключается в интенсивном созревании структурных и функциональных элементов, определяющих становление произвольной регуляции поведения, формирование основ логического мышления, ориентацию на социальные номы и требования. Организму ребенка 7- лет свойственна не совершенность развития центральной нервной системы, зрительного, слухового анализатора, опорнодвигательного аппарата, недостаточно совершенные эндокринная и иммунная системы.