Педагогические условия организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе

• Автор: Хадиуллин, Ильсур Гараевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Глава 1. ИННОВАЦИОННОЕ СОДЕРЖАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ .

1.1. Теоретические основы организации инновациошюй методической работы в школе

1.2. Моделирование инновациошюй образовательной ситуации в средней школе

1.3. Содержание и система инновационной методической работы в общеобразовательной школе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ШКОЛЕ .
2.1. Проектирование модели управления инновационнометодической деятельностью в школе .

2.2. Результаты эксперимента по апробации инновационнометодических форм работы .

2.3. Проверка эффективности педагогического эксперимента .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


А. Исламшин называет этапом его специализации [], так как происходит осознание учителем особенностей учебного заведения, его включение в процесс собственного развития и совершенствования в условиях данной школы, формирование нового мышления педагога и компонентов его психолого-педагогической готовности к качественному осуществлению своих профессиональных функций. К ним относятся умения речевого поведения и речевой культуры, умение создавать психологические условия и усиливать эффективность педагогического влияния в преодолении сложных педагогических ситуаций, управлять собой, сохранять эмоциональное и рабочее состояние, самообладание и психологическую устойчивость. Теоретической основой решения проблемы профессионального становления учителя являются исследования особенностей психики, осуществленные создателями психолого-педагогических теорий формирования личности (Э. Берн, Р. Бернс, В. Биркенбиль, Р. Бэндлер, Р. Дилтс, Б. Люис, М. Мольц, Ф. Пуселик, В. Сатир, М. Эриксон и др. Я - концепта» индивида. Скрытые особенности психики позволяют обнаружить и активизировать механизм <сЯ - концепт» в процессе любого обучения и воспитания. При самооценке присутствует сравнение «Я - реального» с «Я - идеальным», мера рассогласования которых характеризует меру равновесия человека и способность динамического изменения «Я - концепта» индивида. Первая содержит связи, не зависимые от субъектов, опосредующие и контролирующие характер взаимодействия. Я - концепта» состоит из действий индивида, реакции его на изменения во внешнем мире, влияния на другого индивида, обратной реакции. Изучение «Я - концепта» в этих аспектах может быть представлено как самоанализ учителя (мегодиста, преподавателя-методиета) во взаимоотношениях педагога с учащимися (коллегами, методистами роо, ИПК). Однако объяснить пути формирования «Я - концепта» только взаимодействиями личности и окружающего социума нельзя. Особое значение в этом смысле приобретает методическая работа, формирующая у учителей мотив на инновационную деятельность. Под методической работой школы, как правило, понимают упорядоченную систему повышения квалификации работников образовательной сферы, направленную на приведение их информационной базы и соответствующего занимаемой должности профессионального мастерства в соответствие с современным уровнем достижений педагогической науки и практики, реальными и перспективными требованиями к результату их деятельности и спецификой образовательного учреждения, в котором эта работа организуется. В результате методическую работу в условиях общеобразовательной школы определяют как систему организационно-педагогических мер по повышению профессионального мастерства учителя, устранению недостатков в его работе и овладению новыми, более прогрессивными технологиями обучения. Основными целями методической работы являются: обеспечение качества образования, повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса и рост образованности, воспитанности и развитости школьников до оптимального, соответствующего зоне их ближайшего развития; создание условий эффективности инноваций; отработку и внедрение лучших традиционных и новых образцов педагогической деятельности; продуктивное профессиональное общение, обмен опытом; выработка единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности ученика и педагогической деятельности учителя [2]. Задачи методических служб роо, методической работы в целом определяются в нескольких направлениях. Это, прежде всего, осмысление социального заказа, результатом которого будет преобразование системы отношений в сфере повышения квалификации. Не меньшее значение имеет и консолидация педагогических коллективов, выработка единого педагогического подхода к комплексному решению задач обучения, воспитания и развития школьника. Решение поставленной задачи предполагает также рост наукосмкости педагогических теорий, внедрение достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, стимулирование педагогического творчества, совершенствование знаний педагогов, развитие мотивов их творческой деятельности на основе формирование индивидуального педагогического стиля . Реализация этой программы позволит создать новые модели экспериментальных школ: гимназий, лицеев, колледжей.