Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза : На примере изучения иностранного языка

• Автор: Стаценко, Тамара Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 184 с.

1.1. Педагогическое проектирование основа развития проективных умений студентов с. 1

1.2. Сущность, структура и содержание

проективных умений с.

1.3. Педагогические условия развития проективных

умений студентов с.

Выводы по теоретической части исследования с.

Глава II Опытно экспериментальная работа по развитию проективных умений студентов

2.1. Логика организации процесса развития проективных умений студентов с.

2.2. Процесс развития проективных умений студентов в изучении иностранного языка

2.3. Динамика развития проективных умений студентов с. 8 Выводы по опытноэкспериментальной работе Заключение Список литературы Приложения
с.
с.
с.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема совершенствования профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений обусловлена экономическими и социальнокультурными изменениями в обществе.
Основная цель профессионального образования, обозначенная в Концепции модернизации российского образования это подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного, компетентного, ответственного, свободно и творчески владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Возрастающие и изменяющиеся требования к уровню подготовки специалиста, к его профессиональной компетенции обуславливают поиск путей обновления и совершенствования обучения студентов в вузе. Изучение, анализ и прогнозирование состояния проблемы в теории и практике позволяют определить направления подготовки специалиста в вузе. Обучение студентов в вузе должно обеспечивать готовность специалиста к мотивированной профессиональной деятельности, к исполнению различных социальных ролей, к коллективному решению творческих задач, к самостоятельному проектированию своей жизнедеятельности. Один из возможных вариантов решения этой задачи нам видится в развитии проективных умений студентов в процессе обучения в вузе.
Актуальность


В педагогической литературе утверждается, что термином педагогическое проектирование определяется творчество как создание и реализация педагогических замыслов, направленных на совершенствование образования в конкретных условиях. При этом педагогическое проектирование это путь к формированию творчески мыслящего студента, будущего специалиста и творческое саморазвитие педагога. Проективная педагогическая деятельность порождает противоречие между стремлением к творческому саморазвитию и интенсификацией различных видов творческой деятельности и отсутствием систематизированного научного знания о принципах, правилах, методах креативной деятельности. В.И. Можно утверждать, что проективная деятельность педагога и студента носит творческий характер, это не формализованный процесс, а творческая деятельность, творческий процесс участников этой деятельности. Не достигнув определенного уровня самообразования и культуры, человек слабо мотивирован на саморазвитие. И наоборот, не реализуя потребность в саморазвитии, человек не достигнет высокого уровня образования и культуры, то есть необходимо изначально процесс образования строить на принципиально новой философской, психологической и педагогической основе на основе обучения творчеству, саморазвитию личности 9, с. ЗЗ. Итак, творчество это мыслительная и практическая деятельность, направленная на созидание оригинального, неповторимого, значимость которых имеет социальный характер. В.И. Андреев подчеркивает, что творчество возможно лишь тогда, когда его процесс и результат направлены на созидание прогресса. Именно творческая познавательная деятельность обладает объективными возможностями для самореализации субъекта деятельности, удовлетворения потребностей самовыражения путем реализации в деятельности накопленного познавательного опыта в той форме и в том объме, которые наиболее адекватны достигнутому уровню интеллекта и личностного развития, соответствуют имеющимся интересам, потребностям. Творческую деятельность Д. П. Тряпицына рассматривает как механизм развития личности при порождении условий, способствующих возникновению стремления реализовать себя, дать себе самому через себя самого объективность в объективном мире и осуществить, выполнить себя 8, с Педагогическое проектирование как творческая деятельность педагогапрофессионала это создание развивающих процессов, ситуаций организация такой образовательной среды, в которой студенты могут полнее раскрыть свой внутренний мир, быть свободными в выборе форм и содержания действий, достичь успеха и чувствовать себя комфортно. В то же время педагогическое проектирование в деятельности преподавателя вуза призвано приблизить педагогический процесс к реальным условиям будущей профессиональной деятельности студента. В связи с этим необходимо отметить, что для нашего исследования важно диалектическое единство практики и теории, которое выражается в том, что практика требует осуществления теории через познание учебновоспитательного процесса как момента своего собственного осуществления в виде проективной деятельности. Объект изучения, подтверждение результата осуществляется через общественноисторический опыт. Объект конструирования, проектирования педагогической деятельности в представлении, а не в действительности. Первое утверждение восходит к тому, что содержательная и инструментальная стороны учебновоспитательного процесса на теоретическом уровне могут рассматриваться порознь, то есть цель определят выбор средств. Содержание учебновоспитательного процесса отражает логику и результаты наук как общественноисторический опыт, а процесс, инструментовка есть психологическая характеристика этой деятельности 9. Второе утверждение восходит к тому, что в ходе осуществления проекта педагогической практики субъекты представляют результаты своей деятельности, которые кладутся в основу конструирования, проектирования измененной педагогической практики, то есть идет переход от научнотеоретической функции педагогической науки к ее конструктивнотехнологической функции.