Педагогические условия использования моделей дифференцированного обучения в образовательном процессе высших военно-учебных заведений России

• Автор: Сальников, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 234 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Педагогические основы дифференцированного обучения в

современной педагогической теории и практике

1.1 Историкопедагогический анализ дифференцированного обучения

в высшей военнопедагогической системе России

1.2 Сущность, содержание и структура дифференцированного обучения в военнопедагогической системе
1.3 Характеристика фрон тального и дифференцированного обучения в обшей срукурс образовательного процесса военного вуза

Выводы по главе

Глава 2 Анализ и сравнительная оценка моделей фронтального н

дифференцированного обучения

2.1 остроснис моделей дифференцированного обучения на основе структурно функционального анализа
2.2 Анализ моделей фронтального и дифференцированного обучения
2.3 Сравнительная оценка моделей фронтального и дифференцированного обучения
Выводы по главе
Глава 3 Экспериментальное исследование моделей фронтального и
дифференцированного обучения
3.1 I ель, задачи, методика проведения эксперимента и оценка
его результата
3.2 Сравнение дидактических моделей по критериям эффектвносги
3.3 Характерные особенности моделей фрон тального и дифференцированного обучения
Выводы но главе
Заключение
Литература


В проекте содержались предложения но организации экзаменов и введения бальной системы оценки знаний и поощрений, отличившихся в учении. Из-за Семилстнсй войны этот проект был реализован только уже в царствование Екатерины И. Именно в этот период серьезно начинает осмысливаться идея целенаправленности, подготовки офицерских кадров, составляются наброски профессионограммы, определяемой руководящими докумеггтами и принимающие статус уставов. К числу проявившихся тенденций в этот период можно отнести следующие: дальнейшее развитие идей дифференциации военного образования, гуманизации содержания, разворачивание системы стимулов учения, придание обучению планово-оргапизующего начала, выделения необходимых приоритетов в подготовке будущих офицеров. Новый этап в развитии военного образования связан с именем 1‘катсрины2 (- гг. Уже октября г. II. И.Шувалова и М. В.Ломоносова и возводя практику военной подготовки на новый уровень. При корпусе учреждалась «школа художеств», в задачу которой входили: до-подготовка перед зачислением в корпус молодых людей, а гак же отчисления в школу из корпуса не способных к обучению ДЛЯ ПОДИЯ) ИЯ ИХ образовательного уровня. Историки считают, что большое влияние на Ккатсрину 2 в этот период оказал геиерал-иоручик И. И.Бецкой (- гг. Педагогические воззрения Екатерины 2 и её главного помощника И. И. Бецкого наиболее рельефно выразились в «Новом уставе сухопутного кадетского корпуса» утверждённого сентября г. Следует подчеркнуть, что этот документ составлен под влиянием трудов политического и военного деятеля, итальянца Н. Ь. Макиавелли (- гг. II 1. Л. Монтескье (- гг. М. Монтсля (- гг. Ж.Ж. Руссо (- гг. Суть предложений И. И.Бецкого заключалось в следующем. Для того чтобы создать в России «новую породу людей, необходимо организовать закрытые воспитательно-образовательные учреждения, в которых доги с 5-6 летнего возраста должны прибывать в течение - лет. И.И. Бецкой был решительным противником ранней специализации, по этому он добился такой организации учебного процесса, что когда заканчивалось изучение базового курса но всем изучаемым предметам кадеты перераспределялись в рамках своего класса. Кто для фажданской службы, кто для военной, кто более углублённо изучал математику, кто овладевал музыкой и т. Что позволяло дать обще фундаментальную подготовку, выявить индивидуальные способности, сформировать определённую мотивацию. С.Р. Воронцов. О системе Бецкого он писал: «Стремление быть универсальным и знать все приводит к тому, что не знает ни чего. Офицеры, выходившие из нашего старого кадетскою корпуса, были хорошие военные и только, воспитанные же И. И. Бецким, жрали комедии, писали стихи, знали языки, умели словом всё, но армейская действительность не давала им возможность воспользоваться своими знаниями и требовала быть более практичными, приземлёнными». В тто время выходит книга И. В. Волынцева по артиллерийскому делу, которая является первым военным учебником. Каждая глава имеет продуманную дидактическую структуру: после названия главы шло уточнение понятия, раскрытие важнейших положений, доказательства, задачи на усвоение материалов, необходимые схемы. С года выпускников кадетских корпусов стали нафаждать золотыми и серебряными медалями. Выдача медалей лучшим, с одной стороны, способствовала развитию самолюбия у кадетов, побуждало их к соревнованию, а с другой стороны, вызывало и нежелательные последствия - зависть неудачников и различные зрения. Было бы несправедливо не принять во внимание роиь и место в изучаемом процессе Л. В. Суворова. Суворов не учился, и не служил в военно-учебных заведениях и, тем не менее, он оказал решающее влияние на умы и сердца офицеров его эпохи и последующих столетий. Как известно, Л. В.Суворов создал оригинальную и прогрессивную систему взглядов на способы ведения войны и боя, обучения и воспитания войск, во многом опередив время. В основу была положена идея: «учить войска тому, что необходимо на войне». В отличие от Фридриха 2, Л. В. Суворов пытался всеми средствами развить инициативу солдаза и зем более офицера.