Педагогические условия модернизации образовательного процесса в системе "Профессиональный лицей-колледж" : На материале Республики Саха (Якутия)

• Автор: Рябцев, Михаил Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 152 с.

Оглавление
Глава I. Методологические подходы к проблемам и перспективам развития начального профессионального образования

1.1. Философско психологическое обоснование перспектив

развития системы профессионатьного образования стр.

1.2. Модернизация типов образовательных учреждений

л как проблема профессиональной педагогики стр.

1.3. Трехуровневое планирование результатов обучения в группе профессионального лицея и механизм его реализации. стр.

Выводы по главе I стр.

Глава II. Пути и условия реализации мониторинга исследования по интегральной технологии обучения

.1. Обоснование основных концептуальных положений

программы эксперимента стр.

Н.2. Модернизация лицея как типа профессионального
образовательного учреждения в колледж стр.
И.З. Определение уровня достижений студентов колледжной
группы по интегральной технологии обучения3 стр.
Выводы по главе II5 стр.
Заключение8 стр.
Список использованной литературы


Апробация и внедрение результатов проводились посредством публикаций результатов исследования, их обсуждений на научно-практических конференциях и семинарах. Тематика выступлений ( - гг. Основные положения исследования внедрены в Якутском индустриально-педагогическом колледже. Профессиональный лицей, где становление специалиста начинается с приобретения начального уровня квалификации по любой специальности, обеспечивает базовый уровень его профессиональной подготовки. Профессиональный лицей, отражая современную гуманистическую парадигму образования, представляет собой особую ступень между общеобразовательным учреждением и высшим учебным заведением и обеспечивает непрерывность профессионального образования. Трехуровневое планирование результатов обучения в системе «Профессиональный лицей - колледж» осуществляется на основе интегральной образовательной технологии. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, включает список используемой литературы и 6 приложений. Диссертация изложена на 2 страницах машинописного текста, включая таблицы, схемы, диаграммы. Библиография содержит 9 наименований. Глава I. Общефилософское понимание непрерывности профессионального образования предполагает целостность образовательной системы, состоящей из дискретных элементов (образовательные программы разных видов и уровней). В реальности же в единство изначально противоположных непрерывности и дискретности иногда вызывает в образовательной системе рассогласованность действий ее субъектов, что снижает эффективность процессов внутри системы и усилий при достижении внешних целей. Осуществляемая рационализация процессов в системе непрерывного образования призвана сблизить эти противоположности до единства и наделить их свойствами взаимопереходности, амбивалентности, что дает возможность рассматривать процессы в образовательной системе как непрерывные и дискретные одновременно. Непрерывность и дискретность, в качестве категорий философии, характеризуют процессы развития. При этом непрерывность выражает временную и пространственную связь ступеней развития, наличие в ней преемственности и изменений, а дискретность — локализованное^, делимость, отличительные черты развития. Исходя из вышесказанного, можно согласиться с мнением, что основой системы непрерывного образования должна быть концепция развития, предусматривающая все характерные черты диалектического процесса, а именно: развитие как качественный процесс; развитие как самодвижение; противоречие, единство и борьбу противоположностей как источник и движущую силу развития; необратимость развития. Отмеченные характеристики должны относиться к системе непрерывного образования в целом, и к развитию личности, включенной в деятельность этой системы. Особая роль при этом отводится развитию как самодвижению. В настоящее время от образования ожидают не только обеспечение учащихся хорошо организованной системой знаний, но и развитие у них особых способностей и навыков учебно-познавательной деятельности, которые определяют готовность индивида к изменениям и восприятию новых знаний. Следовательно, систему непрерывною образования следует строить на концепции развития, предусматривая переход от обучения к самообучению; качественное развитие в ней должно обеспечивать учащимся переход от преимущественно репродуктивного типа деятельности к творческому, от познания в обучении - к познанию в исследовательском процессе. Наша позиция адекватна с высказываниями крупных ученых. К примеру, М. Н. Скаткин, рассматривая становление дидактики как науки, пишет: «Дидактика, как и педагогика в целом, развивалась исторически, выполняя задачи, которые возникали перед школой на определенных этапах развития человеческого общества [, С. С.Я. Батышев исследовал целостный процесс становления и развития централизованной системы профессионально-технического образования в СССР [ 3, с. B.C. Лазарев рассматривает становление как переход от идеи к воплощению, а развитие - как единственный способ выживания: «. В таких условиях невозможно сохраниться, не изменяясь. У М. М. Поташника развитие становится [курсив наш] единственным способом выживания» [4, с.