Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов

• Автор: Александрова, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 273 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
I

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессиональной

деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики

1.1. Логика и структура профессиональной

деятельности учителя в современной теории педагогического образования

1.2. Особенности профессиональной

деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики

1 ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по

использованию педагогической диагностики в
системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов
2.1. Содержание, формы, методы педагогической
диагностики в профессиональной деятельности учи теля начальных классов в условиях экспериментального исследования
2.2. Педагогические условия использования
педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Сластенин обосновал профессионально обусловленные качества личности учителя, составил его профессиограмму, которая включает в себя характеристики, определяющие его профессионально-педагогическую и познавательную направленность, требование к его психолого-педагогической подготовке, объем и состав специальной подготовки, содержание и методическую подготовку по специальности. Большой вклад в исследование вопросов профессиональнопедагогической деятельности внес Л. Ф. Спирин (9). Ее он определил как деятельность социального управления; как целесообразное взаимодействие воспитателя с субъектами, объектами и средствами воспитания, включенное в одну с ним педагогическую систему; как сознательное вмешательство людей в процесс воспитания детей, управление и руководство этим процессом, его частичную или полную организацию в соответствии с педагогическими целями; как часть объективно развивающейся, сознательной, активной, управляемой системы взаимоотношений субъекта и объекта воспитания; как деятельность по решению образовательно-воспитательных задач (выполнению цикла операций, в результате которых продуктивно решаются те или иные задачи). Профессионально-педагогическая деятельность, по Л. В цикле совокупности управленческих педагогических действий автор выделяет следующие этапы: анализ состояния объекта и конкретных целей воспитания (педагогическая диагностика), постановку педагогической задачи и ее решение на уровне плана и преобразовательно-практической воспитательной работы, анализ итогов решения задачи, определение нового состояния объекта воспитания и выход на новый цикл. Итак, первый этап профессиональной деятельности учителя - педагогическая диагностика, этап решения педагогических задач по изучению учащихся. В структуре педагогических решений должны присутствовать обстоятельные знания об индивидуально-типологических особенностях детей, об акцентуали-зациях их характеров. Только в этих случаях можно отыскать тайные пути к сердцам и душам воспитанников, пути, по которым приходит к ним педагогическая помощь», - отмечает автор (9, 5). В связи с этим, по его мнению, диагностика как процесс постановки диагноза является важной, составной частью решения педагогической задачи. Ю.Н. Кулюткин, С. Г’. Сухобская предприняли попытку дать всестороннюю характеристику деятельности учителя на основе комплексного и междисциплинарного подхода (8). Авторы анализируют педагогическую деятельность в психолого-педагогическом аспекте, то есть с точки зрения общих особенностей ее построения и механизмов осуществления. Профессиональная деятельность учителя - один из особых видов практической деятельности, содержание и характер которой определяется спецификой тех задач, которые решает педагог как субъект деятельности. Поэтому в качестве основной единицы, лежащей в основе структуры педагогической деятельности, ученые рассматривают педагогическую задачу. К системе эффективности педагогической деятельности автор отнесла: реальные качественные изменения в психическом развитии учащихся и учителя в их взаимосвязи. Это позволяет по изменениям в психическом развитии личности видеть динамику совершенствования системы «учитель - ученик». Все эти показатели Л. Процессуально-содержательные характеристики показателей эффективности педагогической деятельности (как работает, что реально делает, как ставит задачи, выбирает приемы педагогического воздействия, использует средства анализа и коррекции своего опыта - процесс самооценки и саморегуляции учителя). К высшему уровню процессуальных показателей А. К. Маркова относит умения учителя видеть связь между задачами, средствами педагогического воздействия и предполагаемым результатом, то есть умение охватить в целостном виде систему своей деятельности. Результативные характеристики (какие качественные изменения в психическом развитии возникают у учащихся и учителей в ходе осуществления ими разных видов деятельности). К высшему уровню результативных показателей Л. К. Маркова относит изменения в психическом развитии личности, соответствующие поставленной задаче и целенаправленно полученные с помощью выбранных педагогических средств (то есть умение охватить в целостном виде взаимодействие систем «учитель - ученик»).