Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения

• Автор: Юлпатова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 137 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Инновации в системе образования как объект управления

1.1 Переход к личностной парадигме основная

тенденция образовательных инноваций.

1.2 Построение единого образовательного пространства региона на основе концепции личностно

ориентированного образования

Глава 2. Управление становлением личностно

ориентированных образовательных систем в регионе

2.1 Организационнопедагогические условия освоения педагогическими коллективами

концепции личностно ориентированного образования

2.2 Программноцелевой подход в управлении процессом становления новых образцов педагогической деятельности и образовательных учреждений в регионе
2.3 Взаимодействие регионального, муниципального и внутришкольного уровней освоения идей и
технологий личностно ориентированного образования
Заключение.
Литература


Под инновацией часто понимают новое состояние учебно-воспитательного процесса, достигаемое благодаря нововведению (А. А.Арламов, А. М.Саранов, Я. С.Турбовской). Инновация трактуется также как процесс разработки, освоения и продуктивного внедрения новшеств, как особая социальная деятельность(А. И.Пригожин, Н. Р.Юсуфбекова). Было бы неправильно считать всякое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение. Оно должно включать в себя улучшение согласно заранее поставленным целям» (). Образовательные инновации рассматривают как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшеств, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов системы образования новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности. Инновации многообразны в своих проявлениях. Они могут иметь форму определенного новшества - научно-педагогического знания (М. В. М. Полонский); новых образовательных технологий, удовлетворяющих определенным критериям технологичности педагогических систем (В. Беспалько, В. Н.Максимова, В В. Сериков); выполненного в виде технологического описания проекта нового педагогического опыта, готового к внедрению (Н. П.Гузик, Е. П.Потапова и др. Принимая во внимание данные исходные определения, обратимся к проблеме приоритетного направления образовательных инноваций, каковым является разработка и внедрение в практику личностно-развивающих образовательных систем (8,-). Несмотря на кризисность социальной ситуации, в образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. К таким тенденциям можно было бы отнести постепенный отказ от передачи подрастающему поколению проверенных “истин” и усиления самостоятельной культуросозидающей функции образования, его открытости инновациям, связи с динамично меняющимся социумом, с планетарной экологической ситуацией. Образование все более предстает как сфера конкурирующих концепций, как своего рода “производство образованности”, в котором как и в других производствах, используются современные наукоемкие технологии, программные продукты, квалифицированные специалисты. Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке. Образование невозможно без обращения к личности. Дело лишь в том, какую роль играет личность в этом процессе - роль цели или средства, скажем, для обеспечения «прохождения» государственных программ или для политической индокринации. Развитие же самих этих личностных “механизмов”, "’функций” совершается в данном случае попутно, в той мере и в тех аспектах, в каких они оказываются необходимыми, востребованными для социальной ориентации индивида. Личностно ориентированное образование напротив рассматривает механизмы личностного существования человека - рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность, автономность и др. В.В. Сериков). Эффективность усвоения при этом собственно предметного содержания возрастает благодаря тому, что это содержание обретает теперь качественно новый личностный смысл, выступает как содержание и становление личностного опыта индивида. В системе традиционного образования личность воспринимается не в ее самобытности и целостности, а через призму функционально заданных параметров - успеваемости, “правильного” поведения, исполнительности, мотивации и др. Переход к целостной педагогике личности требует новой методологии. Традиционная методология основывалась на логико-системном проектировании, которое можно представить как движение по цепочке: функция образовательной системы - ее состав - структура - операции и технологии. Под “функциями образовательной системы” понимались, как правило, ее политические, “государственные” цели. В условиях личностной методологии образование выступает как гуманитарная система с особыми закономерностями функционирования и развития, описание которых лишь на логико-системном языке едва ли возможно.