Формирование поликультурной компетентности студента

• Автор: Данилова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретикометодологические аспекты изучения

поликультурной компетентности

1.1 Поликультурная компетентность как психологопедагогическая проблема

1.2 Характеристика процесса формирования поликультурной компетентности

1.3 Возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студента

Выводы по первой главе

Глава II. Онытноэкспери.ментальнаи деятельность по формированию поликультурной компетентности студента в вузе

2.1 Реальное состояние сформированности поликультурной компетентности студента

2.2 Педагогические условия формирования поликультурной компетентности студента

2.3 Динамика результатов опытноэкспериментальной деятельности по формированию поликультурной компетентности студента
Выводы по второй главе
Заключение
Список основной использованной литерату ры
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы. Поликультурная компетентность студента понимается нами как профессионально значимое интегративное качество личности, соединяющее в себе мотивы познания, принятия общего и специфического в каждой из культур как ценности; знания законов, способов жизнедеятельности и развития поликультурного мира; умений применять их в практике воспитания будущего ученика как человека культуры. Структура поликультурной компетентности представлена четырьмя компонентами: мотивационноценностным, когнитивным, деятельностным, и эмоциональным. Педагогические возможности иностранного языка включают систему образовательных и воспитательных компонентов: содержательный (знание национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка); деятельностный (уровень практического владения языком); коммуникативный (владение способами взаимодействия с окружающими людьми); интеркультурный (включение в межкультурную коммуникацию, принятие общечеловеческих ценностей и отличий современного поликультурного мира); эмоциональный (положительное отношение к явлениям с точки зрения социально и личностно значимых ценностей, эмпатия). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-экспериментальной работы на факультете филологии и журналистики Оренбургского государственного университета и факультете иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета. Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента, кафедры французского языка и методики преподавания французского языка Оренбургского государственного педагогического университета и Московского гуманитарного педагогического института (— гг. Самара, 7—8 февраля г. Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Пенза, — ноября г. Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 9— декабря г. В. А. Сухомлин-ский и современная школа Урала, Сибири» (Челябинск, — марта г. Современные факторы повышения качества профессионального образования» (Оренбург, г. Основные результаты исследования опубликованы. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы. ГЛАВА 1. В первой главе исследования на основе анализа философской, педагогической, психологической и специальной литературы рассмотрены основные теоретические положения, связанные с выявлением сущностной характеристикой поликультурной компетентности; определены особенности её формирования; представлена программа исследуемого процесса; обоснованы педагогические условия, позволяющие эффективно использовать разработанную программу на практике. Для выяснения собственных позиций нами были выделены сущностные характеристики понятий «культура», «общая культура», «коммуникативная культура», «иноязычная культура», «компетентность», «поликультур-ная компетентность»; отмечена многосторонность, целостная вариативность последней, влияние поликультурной компетентности студента на процесс саморазвития личности, реализацию её творческого потенциала, особо проанализированы те аспекты культуры, которые объединяют большинство подходов к рассмотрению поликультурной компетентности и являются принципиально важными для нашего исследования. Поликультурная компетентности как психоло! Анализ философской, психологической и педагогической литературы показывает, что понятие «культура» весьма многообразно. Мы не анализируем категорию «культура». Однако в зависимости от решаемых задач мы используем культурологическое знание опосредованно или непосредственно.