Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации

• Автор: Фрадкин, Валерий Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психологопедагогические основы информатизации

процесса обучения в школе

1. Психологопедагогические основы использования новых

информационных технологий в обучении.

2. Средства новых информационных технологий.

3. Способы включения компьютерных технологий в современный

4. Эффективность . использования новых информационных

технологий и дидактические требования к ним

5. Проблема адаптации учителя к использованию новых

информационных технологий в образовании
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Повышение квалификации учителя в области применения новых информационных технологий как современного
средства обучения
1. Уровень подготовленности учителей к использованию компьютерных средств в процессе профессиональной
деятельности.
2. Некоторые узловые проблемы использования средств новых
информационных технологий учителями предметниками
3. Классификация образовательных программ на основе
дидактического анализа.
4. Состав рабочего места и требования к знаниям и умениям учителя
5. Система освоения учителями обучающего потенциала компьютерных технологий в процессе повышения квалификации.
Выводы по главе И
заключение 1
Литература


Происходящие в нашей стране процессы информатизации образования связаны с введением научно-обоснованных методов и методик использования средств информационных технологий в профессиональную деятельность педагогических работников, обеспечивающих подготовку будущих специалистов с учетом требований постиндустриального общества, специалиста с новым типом мышления. Анализ отечественной литературы и опыт практической работы показывают, что использование средств информационных технологий в решении различных профессиональных задач педагогическими работниками осуществляется недостаточно интенсивно. Несмотря на то, что в школах имеется определенный опыт применения отдельных компьютерных программ на занятиях некоторыми учителями, проблема их широкомасштабного использования во всех аспектах педагогической деятельности по-прежнему остается актуальной, и причины, по мнению И. На информатизацию и компьютеризацию школы возлагаются большие надежды в плане модернизации образования, изменения его содержания, снятия перегрузки учащихся и учителей, адаптации учащихся в современном обществе. Однако следует напомнить, что подобные надежды в -е и -е годы возлагались и на технические средства обучения (экранные, звуковые, позже - видео), однако им не суждено было сбыться. Во многом это произошло потому, что профессиональное, методические грамотное овладение методами использования ТСО требовало от учителей значительных усилий, а возможность появления их в учебных заведениях сопровождалась значительными материальными трудностями. Были переоценены и возможности ТСО по оптимизации и интенсификации процесса образования (Н. В.П. Беспалько, Ю. К. Бабанский [, , 3]). Кроме того, все эти средства были ориентированы на использование только учителем в виде демонстрационных средств, а значит слабо стимулировали собственную деятельность учащихся. Появившаяся в конце -х годов в советской школе видеотехника в настоящее время наряду с магнитофонами и графопроекторами -основное техническое средство, использующееся в современной школе. Однако ее использование в массовой школе является весьма примитивным, как в силу указанных выше причин, так и в связи со сложившимся бытовым стереотипом о видеотехнике, как о технике для развлечений, а не учебном средстве. Не постигнет ли компьютерные технологии такая же судьба? Уже сейчас многие авторы ([, , 0] и др. Об этом свидетельствует и анализ использования компьютеров в школах такого крупного города как Санкт-Петербург, где рост количества компьютеров у населения (т. Эмоциональность восприятия компьютерной техники на уроке значительно снизилась по сравнению с начальным периодом, т. Кроме того, уровень владения компьютерной техникой у учителей сегодня на порядок ниже, чем у учащихся, и этот разрыв продолжает увеличиваться [см. Гл. II]. Основные понятия. Прежде всего, следует определить наше понимание используемой терминологии. На западе предпочитают говорить о ИКТ (ICT didactics). Под образовательными компьютерными технологиями в настоящее время понимают технологии, связанные с использованием в образовательном процессе компьютерной техники в широком смысле этого слова. Так на термине "компьютерные технологии" настаивает, например, Т. К. Селевко [9], обобщая современные взгляды на компьютерные технологии: "Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин "новая информационная технология обучения". Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер". Таким образом, название технологии у Т.