Организационно-педагогические условия создания "ситуации успеха" в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности

• Автор: Гречухина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с. : ил

Оглавление
Сведение.

ГЛАВА Т. Теория и практика создания ситуации успеха в жизнедеятельности школьников.

1.1. Проблема жизнедеятельности старшеклассников как ключевая в решении целей и задач современной концепции образования
1.2. Ситуация успеха и ее роль в решении проблемы жизнедеятельности старшеклассников.
1.3. Педагогическая система, направленная на создание ситуации успеха на основе взаимодействия социальных субъектов образовательного пространства города

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. Проектная деятельность старшеклассников, направленная на создание ситуации успеха.
2.1. Проектная деятельность старшеклассников в учебновоспитательном процессе современной школы.
2.2. Технологические процедуры организации проектной деятельности старшеклассников в основе создания ситуации успеха в жизнедеятельности
2.3. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности системы, направленной на создание ситуации успеха в жизнедеятельности старшеклассников
Выводы ко второй главе
Заключение
Библиография


Закономерности личностно-ориентированного образования выделены новым направлением научно-педагогической школы Ю. К.Бабанского, Е. В.Бондаревской, В. В.В. Таким образом, гуманистическая педагогика предусматривает изменение целей педагогической деятельности (изменение содержания образования и особенностей организации образовательного процесса); педагогического взаимодействия (переход к субъектному взаимодействию, диалоговому общению, саморегуляции субъектов); организации учебно-воспитательного процесса (партнерство и сотрудничество, самоуправление и соуправление в совместной деятельности детей и взрослых) [. С.6]. В своей работе мы будем опираться на деятельностный подход к содержанию образования, который разработан группой философов и методистов: Ю. В.Громыко, Э. В.Ильенковым, Г. П.Щедровицкиим, и др. М.Н. Аплетаев); рефлексивно гуманистический подход на основе рефлексивно-гуманистической педагогике и психологии сотрудничества (Ю. Н.Кулюткин, С. Н.Маслов, И. Н.Семенов, С. Ю.Степанов, Г. С.Сухобская), который предполагает культивирование неразрушительных способов (новая строиться на прошлом опыте) и обеспечения постоянно развивающейся целостности и увеличения многообразия (полифонии) внутренней и внешней жизни каждого участника педагогического взаимодействия; рефлексивный культуротворческий подход (А. Л.В. Богданова, Ю. Д.Жслезнов, В. П.Иванов, А. А.Макарсня, В. П.Максимова, В. Л.Обухов и др. А.А. Макареня отмечает, что “образование и культура - это те инструменты, с помощью которых Общество готовит новое поколение к жизнедеятельности, к реализации своих биологических, социальных, духовных потребностей” [6. С.9]. Выделим совокупность понятий и рассмотрим категориальный аппарат современной системы педагогики на основе ключевого понятия “жизнедеятельность”. В.И. Курбатов, О. В.Курбатова выстраивает логическую цепочку понятий и дает им следующие определения, которые мы представляем в обобщенном виде. Совокупность типичных для индивида или социальной группы форм и способов жизнедеятельности, раскрывающая содержание поведения, общения и деятельности человека в тех или и иных сферах социальной и культурной жизни. Стиль жизни - аспект образа жизни, ориентированный на оценку поведения людей. Это сама жизнь, т. В социальной коммуникации эти нормы передаются другим людям, получая статус весьма распространенных образов решения жизненно важных проблем [3]. Нам близка позиция В. Н.Максимовой, определяющей жизнедеятельность как « процесс духовного совершенствования человека в условиях его непрерывного образования, а само образование выступает как неотъемлемый компонент жизнедеятельности современного человека, достигающего жизненного успеха» [ 9]. В свете новой парадигмы образования особенно значимым становится использование образовательной среды. Появившийся на свет индивид под воздействием школы становится личностью, а при благоприятных условиях — индивидуальностью [6. С.0]. Для этого требуется соответствующая среда, позволяющая выйти за узкие рамки конкретного мира. В педагогической науке проблема “среды” и ее различных аспектов рассматривалась Л. С.Выготским, П. Ф.Каптеревым, В. А.Козыревым, В. С.Леднсвым, Т. С.Назаровой, А. А.Макареней, А. Е.Чучиным-Русовым, С. Г.Шаповаленко. В работах этих исследователей раскрыто содержание “среды”, ее виды, роль и функции. Образовательная среда - часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов. Образовательная среда обладает большой степенью сложности, поскольку имеет несколько уровней- от федерального, до основного своего первоэлемента- образовательной среды конкретного учебного заведения и класса. Среда создается также индивидом, поскольку каждый развивается, сообразно своим индивидуальным особенностям, и создает свое собственное пространство вхождения в историю и культуру, свое видение ценностей и приоритетов познания [0]. И поскольку всякое знание личностно, по мнению М. Полани, С. Гулмииа, то образовательная среда каждого, в конечном счете - особое личностное пространство познания и развития.