Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода : XIX - нач. XX вв.

• Автор: Усманов, Тимур Равилевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ГЛАВА I. ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ ПОРЕФОРМЕННОГО ПЕРИОДА (XIX - НАЧ. XX ВВ.) КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§ 1. Общероссийские предпосылки становления юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода (XIX - нач. XX вв.)

§ 2. Педагогическая структура и содержание юридического образования

в Казанской губернии пореформенного периода

§ 3. Этнокультурный компонент юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода

как специфическое педагогическое условие его развития

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ ПОРЕФОРМЕННОГО ПЕРИОДА (XIX - НАЧ. XX ВВ.)
§1. Казанский императорский университет - социально-педагогическое пространство становления юридического образования в Казанской губернии
§ 2. Университетские Уставы 30-х - 80-х гг. XIX века - инвариантная социально-педагогическая модель проектирования и реализации системы юридического образования в Казанской губернии
§ 3. Преемственность образовательных традиций юридической
подготовки студентов Казанского императорского университета и современного КГУ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современные стратегии российской системы образования детерминированы модернизацией его качества. И объясняется это теми процессами, которые происходят в мировом образовательном пространстве: признание образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; переход к постиндустриальному информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурно-го взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.
Новые цивилизационные вызовы закономерно приводят многие страны к новому «образовательному буму», к волне глубоких реформ систем образования - это происходит в таких разнополюсных странах как США и Великобритания, Китай, страны Восточной Европы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки и т.д.
Проводимые за рубежом образовательные реформы, ориентированные на текущие и перспективные потребности общества, эффективное переис-пользование ресурсов, в том числе самих систем образования, оказывают самое непосредственное влияние на аналогичные процессы и явления в Российской системе непрерывного образования.
ных программ, то учебно-методическая деятельность преподавателей носила научно-творческий характер. Учебные программы в тот период назывались «конспекты преподавания» [138, Д. 27, л. 11]. Вызывают интерес программы, составленные молодым талантливым адъюнктом нравственно-политического отделения Казанского университета С.А. Протасовым в 1826 г. по процессуальным предметам. Программы называются: «Конспект гражданского и уголовного судопроизводства», «Конспект по гражданскому судопроизводству», «Конспект по уголовному судопроизводству» и «Конспект по уголовному праву» [138, Д. 23, л. 20-24].
Вводная часть этих конспектов раскрывает общие понятия о судопроизводстве, его разделении, цели и способе преподавания. Под формой судопроизводства С.А. Протасов понимает «известные образы и способы исследования, решения и использования судебных дел, установленные правительством и употребляемые «судилищами», «исковый процесс». Все это излагается в соответствии с указом Петра I от 5 ноября 1793 года «О форм'? суда», разделившим процесс на уголовную и следственную стадии. «Первое производится по всем преступлениям, нарушающим общественную безопасность в высшей степени... Второе бывает по преступлениям против означенных менее важным» [257, С. 33].
Программа С.А.Протасова по гражданскому судопроизводству настолько подробна, что, действительно, представляет собой краткий конспект преподавания. Она включает в себя введение, в котором излагаются краткая история гражданского судопроизводства, источники и литература, понятие о судопроизводстве и его деление на разные виды. Конспект состоит из глав, соответствующих стадиям процесса. Главы ХШ-ХУ посвящены вексельному, закладному и межевому производству. Последняя часть программы касается судопроизводства «неформального» - в словесных, совестных, третейских судах и в полиции. Вся громоздкая судебная машина дореформенной России с ее сложной процессуальной обрядностью встает как живая при чтении конспекта Протасова. В нем также содержится материал о формах зе-