Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза

• Автор: Опарин, Юрий Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 179 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

1.1. Сущность самообразования и самообучения личности.

1.2. Самообучение в современном дидактическом процессе

1.3.Педагогические условия организации самообучения в вузе

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

.1. Содержание работы на констатирующем этапе опытноэкспериментального исследования.
И.2. Организация и содержание работы по формированию у студентов умений самообучения
.3. Анализ результатов опытноэклериментальной работы.
Выводы по главе II.
Заключение
Библиография


Коменский дал определение учению как приобретению знаний по различным наукам и умений решать различные задачи и выполнять действия с использованием знаний. И.Ф. Гербарт отметил, что учение характеризуется усвоением знаний и умений. В.А. Дистервег выводит понятие учения как приобретение знаний, умений, навыков в определенных научных дисциплинах. Процесс учения является активным, высший результат обучающиеся получают, когда приобретают истину путем изучения, исследования, собственных размышлений. К.Д. Ушинский рассматривай учение как получение знаний и понятий через образы, воспринятые из внешнего мира и переработанные мыслительной способностью. В аналогичном аспекте: учение как приобретение знаний, умений, навыков определили данное • понятие Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, рассматривая учение с точки зрения психологии. Развитие рассматривается как приобретение общих качеств, способностей. П.Ф. Каптерев, характеризуя учение, видит процессуальный аспект понятия. B. Оконь также дал характеристику учению как процессу, в ходе которого на основе опыта, познания и упражнений возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются ранее приобретенные (1, с. Для М. Н. Алексеева учение есть «процесс познания, т. М.И. Махмутов, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, Т. Н. Шамова, В. А. Они-щук определяют учение как один из видов познания предметов и явлений действительности. Такие исследователи как М. А. Данилов и Б. П. Есипов представляют учение как труд по усвоению системы знаний, умений, навыков (, с. C.Л. Рубинштейн дал психолого-теоретическое определение учению как специальной деятельности, «целью и мотивом которой для ребенка является научение» (, с. Учение рассматривается автором в новом аспекте: учение характеризуется не как «приобретение» или «процесс», но как «деятельность». Т.П. Щедровицкий представляет учение как стихийное усвоение учебного материала, а учебную деятельность как организованное усвоение с использованием учебных средств. В своих работах Б. Т. Лихачев говорит об учении как о «специально организованной, активной самостоятельной познавательной, трудовой и эстетической деятельности детей, направленной на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей»(,с. И . Я. Лернер рассматривает учение как «деятельность в целях создания условий для усвоения содержания социального опыта. Т.И. Шамова раскрывает сущность учения как процесс активной целенаправленной самоуправляемой отражательно-преобразующей деятельности (8, с. Педагогическая энциклопедия дает следующее определение: “ Учение вид деятельности человека, характеризующийся усвоением общественноисторического опыта в разных его формах: в виде знаний, умений и навыков, способов (или приемов) познания и применения полученных знаний к решению новых (теоретических и практических) задач, в форме норм поведения “(3). Приведенные выше определения раскрывают нам учение как организованную и управляемую деятельность обучающегося по усвоению знаний и умений в процессе обучения'. Деятельность его может быть достаточно активной и самостоятельной, она может включать элементы планирования и контроля, но все же планирование, организация, реализация и контроль этой деятельности остается за преподавателем. В процессе учения субъект этой деятельности получает ряд познавательных навыков и умений, которые могут быть использованы в дальнейшей самостоятельной учебной деятельности - при самообучении. Приобретение знаний происходит как в учении, так и в самообучении, но в обоих процессах внутреннее состояние будет иметь разные характеристики и протекать в разных условиях. Будут отличаться отношение к предмету деятельности, степень активности, сознательности, самостоятельности, интереса. Деятельность, инициируемая самим субъектом учебного процесса, находит иной внутренний отклик, получает другую ценностную характеристику. В этом случае происходит ускорение внутреннего развития, мыслительные процессы быстрее созревают.