Организационно-педагогические условия реализации международных образовательных программ : На материале российско-американской образовательной программы

• Автор: Иркутская, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Типология и тенденции развития международных образовательных программ в России

1.1. Обоснование включения международного опыта в специфику образования России

1.2. Становление и развитие международных образовательных программ в России конец х е годы

1.3. Типология международных образовательных программ Выводы по первой главе

Глава II. Современная практика реализации международных образовательных программ

2.1. Педагогические условия реализации международных образовательных программ на опыте российскоамериканской программы Образование. Бизнес
2.2. Опытноэкспериментальная отработка модели российскоамериканской профессиональной школы. Работа по проектам информационного Агентства США
2.3. Педагогические условия внедрения Интернет в международные образовательные программы
2.4. Организационнопедагогические условия развития международного сотрудничества в области образования на базе русскоамериканского центра подготовки специалистов при Т1 ГУ 3 Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Ориентация на разработку взаимосвязанной политики в области культуры, образования, науки и коммуникации с целью обеспечения равновесия между прогрессом, интеллектуальным развитием и нравственным совершенствованием человечества2. Глобальный подход к включению международного аспекта на всех уровнях и во всех формах образования, предполагающий приоритетное изучение междисциплинарных тем, затрагивающих глобальные проблемы человечества на современном этапе развития и раскрывающих глобальную взаимозависимость между нациями и народами, включающих соответствующие моральные, гражданские, культурные аспекты международного воспитания3. Междисциплинарная 1уманизация образования с целью ценностноориентационною осмысления опыта человеческой цивилизации и развития общепланетарного мышления. Ориентация в стратегии образования на развитие культурной и духовно богатой личности как необходимой предпосылки для всестороннего развития общества; гармонизацию отношений природы и общества, на укрепление уважения к многообразным национальным культурам, стимулирование индивидов к осознанию не только прав, но и обязанностей, возложенных на отдельных лиц, группы и народы по отношению друг к другу4. Ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции. Гуманистическая психологизация педагогического общения. ЮНЕСКО, Декларация Мехико по политике в области культуры, . ЮНЕСКО и воспитание в духе мира //Перспективы, . С., , . ЮНЕСКО и воспитание в духе мира //Перспективы, . С.-. В схеме 1 обобщены социально-педагогические доминанты образования, которые выделяются в зарубежных и отечественных работах. Наиболее ярко ориентация на общепланетарный глобализм и гуманизацию содержания языкового иноязычного образования как социальнопедагогические явления, сознательно моделируемые педагогами в образовательных системах, просматривается в работах японских специалистов, входящих в языковую организацию «Глобальные проблемы в языковом образовании»6. В рамках данной организации объединены научно-исследовательские силы и учебно-методический опыт специалистов по формированию и обучению в процессе изучения иностранных языков не только коммуникативной компетенции, но и расширения их знаний о глобальных проблемах человечества и развитие умений человечества в космически-ядерную эпоху. Европеизация» содержания школьного образования как одно из направлений политики западноевропейских стран в области школьного образования. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира//Перспективы, . С.-. Global Issues in Education Network Newsletter, . Схема 1. Схема 2. Европеизацию» целей и содержания образования в определенной степени также можно рассматривать как частный случай проявления глобализма в образовании, как вариант глобализации целей содержания национальных систем образования в рамках европейской цивилизации, там более что между общепланетарным глобализмом и европеизацией как социальнопедагогическими явлениями существует немало общего в плане установок на бикультурное и даже поликультурное образование молодежи в отношении его ценностно-ориентационного наполнения, кроме того, в обеих тенденциях правозащитное и миротворческое образование рассматриваются как образовательные доминанты (схемы 1, 2). Возникновение «европеизации» как социально-педагогического явления в национальной образовательной политике стран Европы, которое до -х гг. Европеизация осуществляется Советом Европы в рамках Европейской конвенции посредством организации общеевропейского взаимодействия через такие органы, как Европейский центр молодежи, Европейский фонд молодежи. Международный аспект образования органически вошел в понятие «европеизация содержания образования» (преимущественно с -х гг. М.Шеннон «Teaching about Europe»), развивая идею «международного образования», созвучную политике Совета Европы и ЮНЕСКО, призывающей европейцев проявлять чувство солидарности со всем миром. Согласно этой идее, образование должно способствовать взаимопониманию и взаимоуважению всех народов, их культур, цивилизаций, ценностей и образов жизни, а для этого в содержании образования должен быть выделен международный аспект и задачи глобального образования на всех уровнях и во всех формах7. М.Shannon, р.